Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста

1.1 Анализ психологопедагогической литературы по проблеме определения творчества

1.2 Анализ психологопедагогической литературы по проблеме развития творческих способностей

1.3 Дошкольный возраст сенситивный период для формирования и проявления творческих способностей ребенка

1.4 Развитие качеств творческого мышления

1.5 Развитие творческого воображения

1.6 Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

1.7 Нетрадиционные способы обучения рассказыванию

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня организации работы педагогов доу по развитию творческих способностей дошкольников через нетрадиционные формы обучения рассказыванию

2.1 Определение уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы обучения рассказыванию

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы обучения рассказываниию

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

 

Введение

Жизнь в современном информационном обществе новой культуры сопровождается быстрым устареванием и обновлением знания, стремительным увеличением его объемов, что требует от сегодняшних детей, завтрашних взрослых членов общества таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Поэтому проблема развития творческих способностей детей и воспитания активной личности на протяжении всего детского периода жизни человека остается актуальной на современном этапе и внимание к ней усиливается во многих странах мира.

Мысль о самоценности детства, высказанная еще в XVIII веке Ж.Ж.Руссо нашла свое отражение во взглядах многих педагогов альтернативной педагогики, которая была создана вXX веке в противовес традиционной педагогике.

Одним из представителей альтернативной педагогики является А. Ферьер (1879-1960).

«Ребенок есть не совершенный взрослый, он является в каждом отдельном возрасте законченным в себе существом» - писал он. А.Ферьер является сторонником новой школы нового воспитания, отстаивая идею о школе деятельности, действия, где ребенок находится в центре всего учебного процесса

Именно в таких условиях возможно наиболее полное раскрытие способностей и творческих сил ребенка, поскольку основаниями такой школы является гигиена, энергетика (обучение ребенка управлять собой), учет интересов ребенка, дух солидарности и общность труда.

Э. Кей (1849-1926) предлагала для развития творческих способностей ребенка использовать помимо школьного обучения семейное воспитание, выстраиваемое на методе естественных последствий, объединить обучение с реальной жизнью, включать детей в различные виды творческой деятельности. Для развития творческих способностей ребенка главное организовать среду, с которой взаимодействует ребенок, создать условия для упражнения природных сил в реальной жизни.

По сравнению с теорией свободного воспитания XVIII и XIX века учение о свободном воспитании ребенка Э. Кей отличалось новизной, поскольку это учение предписывало соблюдать и защищать права ребенка

До настоящего времени остается популярной теория свободного воспитания М.Монтессори (1870-1952).

Способности ребенка она предлагала развивать посредством создания «простора свободного и естественного проявления личности ребенка».

М. Монтессори создала «подготовительную» среду, основанную на теории «чувственных фаз» детского развития и «нормализующего» воспитания. Эта среда держит наготове для развивающегося по внутреннему, структурному плану ребенка соответствующий ему в данный момент «материал развития». Под термином «чувственные фазы» понимаются особые отрезки жизни, в которые ребенок самостоятельно поляризует (фокусирует) свое внимание – управляемое изнутри и стимулируемое снаружи на тех отрезках действительности, которые соответствуют данным потребностям развития.

Окружающая ребенка среда должна соответствовать внутренним потребностям развития ребенка. Только в этом случае возможно построение «нормальной», то есть соответствующей внутреннему структурному плану, нравственно положительной личности.

Идеи свободного воспитания нашли отражение в создаваемых новых школах в Англии, Франции, Бельгии, Германии, Швейцарии.

Анализируя проблему детского творчества, развития творческих способностей детей в нашей стране в XX веке обратимся к изучению опыта Левина В.А., Немова Р.С., Теплова Б.М., С. Л. Рубинштейна, Лука А.Н., Мелик-Пашаева А.А.

Детское творчество, по мнению ряда психологов и педагогов – это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Накопление опыта в творческой деятельности и овладение уже накопленным опытом становится возможным, когда ребенок сам оказывается в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности.

Немов Р.С., Б.М. Теплов, рассматривая проблему способностей, определяют их, считая, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это нечто другое, что объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике

Способность, по мнению С. Л. Рубинштейна – есть сложное синтетическое образование личности, о способностях человека можно судить по выполнению им определенной деятельности.

Немов Р.С. указывал на обязательное присутствие творчества в любой деятельности, в которой развивается интерес ребенка. Творческая деятельность ребенка должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности .

Еще одним условием к деятельности, в которую включаются дети, Немов Р.С. называет её развивающий характер, который заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, как указывает сам автор, деятельность должна находиться в зоне потенциального развития ребёнка.

Левин С.А. считал, что наилучшей применительно к каждому возрасту является особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения, которая субъективно выглядит, как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата.

Для развития творческих способностей большое значение придается воображению, о чем указывал в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности» Мелик-Пашаев А.А.

А.Н. Лук так же указывал на роль воображения, выделяя три типа воображения:

1. Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

2. Критическое – ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.

3. Творческое – рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности.

Современные психологи и педагоги (А.Н.Лук, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и Р.С. Немов и др.) указывают, что одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе, у детей в детском саду выступает личность самого педагога.

По мнению А.Н. Лука, если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей [

.Наиболее полное раскрытие природных способностей и духовных сил детей становится возможным при строгом следовании законам природного развития, а задача педагога заключается в создании условий, возможностей для гармоничного природного развития сущностных сил, способностей и индивидуальных возможностей ребенка. В качестве таких условий может выступать специально организованная среда, которая будет способствовать развитию творческих способностей детей.