V. Упражнения сокращают путь от теоретического освоения материала по живо­ писи и рисунку до его практического применения.

Это утверждение вытекает из предыдущего пункта. Так как именно методи­ка применения демонстрационно-иллюстративных и обучающих упражнений со­кращает путь от теоретического освоения материала по живописи и рисунку до его практического применения.

VI. Упражнения способствуют прочному освоению нового учебного материала.

В тесной связи теории с практикой упражнений учащиеся смогут глубже ус­воить теоретические положения, теснее связать их с конкретной закономерностью явления, и это будет эффективно способствовать прочному усвоению нового учеб­ного материала.

Для того чтобы произошло прочное освоение материала, обучение детей долж­но пройти определенные стадии: приобретения знаний, умений и навыков (демонс­трационно-иллюстративные и обучающие упражнения); их закрепления (трени­ровочные упражнения) и развития (развивающие упражнения). То есть прочность усвоения знаний зависит от методической продуманности системы упражнений, отвечающей научно обоснованным психолого-педагогическим, и физиологическим требованиям.

VII. Обучающая роль упражнений.

Для того чтобы научить ребенка чему-либо, надо пройти с ним определенный путь. Подняться от незнания к знанию. Это восхождение осуществляется поэтапно,

23

Вестник № 1

постепенно. Ученик должен пройти определенные ступени познания. В этом про­цессе задействованы все виды упражнений.

1. Учитель должен обратить внимание на изучаемое явление в рисунке или живо­писи (демонстрационно-иллюстративные упражнения).

2. Заинтересовать учащегося в изучении материала (демонстрационно-иллюс­тративные упражнения).

3. Объяснить с теоретической точки зрения закономерности явления.

4. Научить наблюдать за явлением.

5. Самостоятельно распознавать его в различных обстоятельствах.

6. Научить, на практике применять полученные теоретические знания (демонстрационно-ил­люстративные, обучающиеупражнения).

7. Закрепить полученные знания и умения (тренировочные, развивающие упражнения).

8. Выработать навык руководствоваться в работе теоретическими знаниями и умениями (тренировочные, развивающие, контрольные упражнения).

VIII. Упражнения позволяют закрепить полученные знания и умения на практике.

В данном случае речь идет об одной из роли тренировочных, развивающих и контрольных упражнений в процессе обучения. Именно эти виды упражнений обес­печивают закрепление полученных знаний и умений на практике.

IX. Упражнения позволяют развивать природные данные ребенка, то есть его спо­ собности, а также умения и навыки, полученные в процессе обучения.

Упражнения позволяют развивать природные данные ребенка. Например, глазомер, цветовосприятие.

X. Упражнения позволяют отшлифовать умение до состояния навыка.

Особая роль упражнений заключается в том, что происходит не просто за­крепление знаний, а вырабатываются умения и навыки.

В разработке системы упражнений первостепенное значение имеет поэтап­ное формирование умений и навыков:

— подготовительные упражнения (теоретическое освоение объективной зако­ номерности природы, проба и выработка простых умений);

• кратковременные тренировочные упражнения, вырабатывают умения и пластические навыки;

• длительные тренировочные упражнения — доводят навыки до степени ин­теллектуальных умений, когда эта задача реализуется без напоминания педагога.