1.7. Педагогические средства обучения

Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения, так же как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.

Педагогические средства как составная часть материально-технического обеспечения – это материальные объекты, предметы, предназначающиеся непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса.

Признаки педагогических средств:

– предметная материализованность;

– экономическая стоимость;

– потребительская стоимость;

– назначение для осуществления педагогических целей.

Средства обучения служат для предъявления и получения знаний об объектах и действиях с ними, формулировок заданий, вопросов и задач, а также ответов обучаемых и указаний о дальнейших действиях.

По форме представления информации средства обучения могут быть разделены, с одной стороны, на вещественные (макеты, разрезные конструкции) и знаковые (тексты, опорные конспекты, схемы, рисунки); а с другой – на визуальные, слуховые, тактильные и комбинированные. В качестве материала носителей информации, могут выступать бумага, слайды и фильмы, видеозаписи.

Педагогические средства делятся на группы предметов:

– оборудование учебного заведения;

– учебно-лабораторное оборудование;

– учебно-производственное оборудование;

– дидактическая техника;

– учебники и учебные пособия;

– организационно-педагогические средства обучения.

Оборудование учебного заведения включает в себя все виды учебных помещений, мебель, производственные площади, а так же простейшие средства обучения: доски, мел, ручки – т.е. исходный минимум предметно-материального обеспечения.

Учебно-лабораторное оборудование или учебно-лабораторное обеспечение педагогического процесса зависит от особенностей материально-технического обеспечения учебного заведения конкретного профиля. Оно создается посредством создания системы учебных кабинетов, лабораторий, физкультурных залов в соответствии с набором преподаваемых учебных дисциплин. Такая специализация учебных помещений необходима, поскольку она способствует развитию педагогических технологий обучения и воспитания учащихся.

Учебно-производственное оборудование – почти то же, что и учебно-лабораторное оборудование, но предназначено для мастерских, учебных цехов, т.е. где непосредственно ведется профессиональное обучение.

Дидактическая техника включает в себя всякого рода технические устройства и ЭВМ, компьютеры, мультимедийные средства обучения, используемые в целях обучения. Традиционно их называют технические средства обучения (ТСО). Учебные кабинеты оснащают дидактической техникой в соответствии со спецификой обслуживаемой дисциплины. В настоящее время идет активная механизация и автоматизация учебных кабинетов.

Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (предмета), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида изданий.

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида изданий.

К учебным пособиям относятся:

• учебно-наглядное пособие – учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию (картографические пособия, атласы, альбомы и т.д.);

• учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания;

• рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе студента над освоением учебного предмета;

• самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя;

• хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплин;

• практикум – учебное пособие, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.

Организационно-педагогические средства объединяет учебно-программную документацию, учебные планы и программу, экзаменационные билеты, карточки-задания, методические указания и рекомендации, тесты, задания к контрольной, самостоятельной, практической и лабораторной работам, и другой нормативный, методический и диагностический инструментарий, используемый для организации учебного процесса.

Классификация средств обучения может быть представлена в следующем виде (таблица 1):

Таблица 1 – Классификация средств обучения

Основание классификации	Виды средств обучения
По учебным процедурам	Средства мотивации, объяснения, отработки, контроля.
По субъектам обучения	Средства деятельности преподавателя (конспект лекции, план занятия) и студентов (учебник, задачник).
По циклу управления	Средства прямой связи (информирующие) Средства обратной связи (вопросы и задачи) Средства анализа, оценки и принятия решений
По содержанию	Носители информации об объектах и процессах, их составе и структуре, свойствах, функциях, связях.
По форме	Вещественные (натуральные объекты и модели), знаковые (словесные, графические)
По материальным носителям и техническим устройствам	Бумажные, фото-, магнито-, кино-, видеопленочные, компьютерные и т.п.

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:

- по составу объектов средства обучения бывают материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);

- по отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, гербарии);

- по сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

- по способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

- по особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

- по характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

- по носителю информации – бумажные (учебники, картотеки), магнетооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD–Rom , DVD);

- по уровням coдepжaния образования – средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

- по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб - сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).

Роль средств обучения как инструмента учебно-воспитательной деятельности возрастает в связи с технологизацией всех сфер общественной жизни.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Сформулируйте свое определение понятию «педагогические технологии».

2. Что означало понятие «технологии в образовании»?

3 Закончите высказывание: «На сегодняшний день педагогическая технология весьма многогранное явление, у разных исследователей она выступает и как…».

4. С какой целью необходимо осуществлять описание педагогической технологии?

5. Какие соподчиненные классы выделяют в вертикальной структуре педагогических технологий?

6. Какими аспектами характеризуется горизонтальная структура педагогических технологий?

7. Какие возможности открывает технологический подход в педагогической действительности?

8. Какими качествами обладают современные педагогические технологии?

9. Какие типы технологий различают в зависимости от позиции ребенка в образовательном процессе?

10. Какова сущность технологий, предполагающих построение учебного процесса на деятельностной основе?

11. Какова сущность технологий, предполагающих построение учебного процесса на проблемной основе?

12. Какова сущность технологий, предполагающих построение учебного процесса на крупноблочной основе?

13. Какова сущность технологий, предполагающих построение учебного процесса на опережающей основе?

14. Какова сущность технологий, предполагающих построение учебного процесса на концептуальной основе?

15. Что понимается под «проектировочной деятельностью»?

16. Что такое педагогическое проектирование?

17. Что выступает в качестве объектов педагогического проектирования?

18. Что является предметом педагогического проектирования?

19. Что является результатом педагогического проектирования?

20. Каковы этапы процесса проектирования педагогической технологии?

21. Какова роль педагогических средств для реализации педагогических технологий?