Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Машиностроительный институт

Кафедра материаловедения, технологии контроля в машиностроении

и методики профессионального обучения

5594

ЗАДАНИЕ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЮ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Екатеринбург 2008

Задание к контрольной работе и методические указания к ее выполнению по дисциплине «Педагогические технологии». Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008., 34 с.

Составитель: старший преподаватель Н.В. Морозова

Даны краткие теоретические сведения, задание к контрольной работе, порядок выполнения работы, методические указания для ее выполнения, требования к оформлению и список рекомендуемой литературы. Предназначены для студентов заочной формы обучения специальности 050501 – Профессиональное обучение, специализации 030502.08 – Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении.

Одобрены на заседании кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения. Протокол от 25.09.2008 г., № 2.

Заведующий кафедрой Б.Н. Гузанов

Одобрены методической комиссией машиностроительного института РГППУ. Протокол от 13.01.2008 г., № 1.

Председатель методической

комиссии МаИ РГППУ А.В. Песков

© Российский государственный

профессионально-педагогический

университет, 2008

Введение

В настоящее время возникает необходимость изучения педагогических технологий для повышения качества образовательного процесса в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования, обеспечивающего профессиональную подготовку специалистов.

Современный педагог профессионального обучения должен быть способен адаптироваться к современным изменяющимся условиям, видеть проблемы, пути их решения и перспективы развития образовательного процесса. Потребность в специалистах, способных профессионально выполнять методическую деятельность, разрабатывать образовательные программы и технологии профессионального обучения, достаточно высока.

Разработанное задание к контрольной работе и методические указания к ее выполнению позволят студентам заочной формы обучения сформировать и развить профессионально-педагогические способности, необходимые для проектирования новых технологий обучения и адаптации существующих педагогических технологий к конкретным педагогическим условиям в учреждениях системы начального профессионального образования. А также эффективно повысить свою профессиональную подготовку.

Содержание задания к контрольной работе по дисциплине «Педагогические технологии» построено на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 050501 – Профессиональное обучение, специализации 030500.08 – «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» и рабочей программы курса «Педагогические технологии», с учетом логики изучения основных вопросов, актуальности и практической значимости рассматриваемых проблем.

Контрольная работа является важным звеном в формировании у студентов навыков самостоятельного изучения науки, усвоения положений, выводов, законов, в приобретении опыта самостоятельного проектирования дидактических инструментов (технологий, средств, форм), что необходимо педагогу профессионального обучения. Данный вид письменной работы состоит из теоретической и практической частей. В процессе ее выполнения студент должен использовать дополнительные литературные источники.

1. Краткие теоретические сведения

1.1. Понятие «педагогическая технология».

1.2. Эволюция понятия «педагогическая технология».

1.3. Описание и анализ педагогических технологий.

1.4. Структура и основные качества педагогических технологий.

1.5. Классификация педагогических технологий.

1.6. Методология проектирования педагогических технологий.

1.7. Педагогические средства обучения.

1.1. Понятие «педагогическая технология»

Понятие «педагогическая технология» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО педагогическая технология рассматривается как системный метод создания применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, педагогическая технология – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Существует множество интересных определений педагогических технологий – термина, ставшего довольно популярным в последние десятилетия.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь»).

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель);

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология – содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г.К. Селевко).

Под понятием «педагогическая технология» имеется в виду определенное нормированное устройство учебного процесса (форма организации, содержание, методы подготовки, продукты и результаты на выходе) или учебной деятельности, которое целевым образом меняет учащихся или позволяет им измениться самостоятельно. Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке.

Проблема педагогических технологий достаточно давно и активно исследуется в педагогической науке. Исследования посвящены изучению различных аспектов этой проблемы. Однако работ, посвященных целостному научному осмыслению педагогической технологии, пока немного.

Педагогическая технология выступала предметом дискуссий и научных споров в течение многих столетий. Ни один выдающийся педагог не мог обойти эту проблему. «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, – утверждал Я.А Коменский, – только при этом условии его работа будет высокорезультативной, а место учителя – самым лучшим местом под солнцем. Школа – мастерская, она «живая типография», которая «печатает» людей. Учитель в учебном процессе пользуется такими же средствами для воспитания, обучения юношей, какими пользуются типографские работники, создавая книгу».

Принимая тезис о том, что основу обучения должно составлять «искусное распределение времени, предметов и метода», великий чешский педагог создал педагогическую технологию, основанную на принципе поточной системы производства, сохраняющую, впрочем, свое доминирующее положение и в современном обществе. Выделим основные элементы этой технологии:

– классно-урочная организация жизнедеятельности школы;

– предметность обучения;

– определенные правила изложения учебного материала (наглядность, систематичность, последовательность, доступность, преемственность в передаче и усвоении знаний).

Идею технологизации обучения поддерживали и другие выдающиеся педагоги. Так, И.Г. Песталоцци важнейшим своим вкладом в педагогику считал создание «механизма» образования, опираясь на который каждый подготовленный учитель может воспитать любого ученика.

Представители такого направления в педагогике, как «педагогика творчества» (Гансберг, Линде), считали недопустимой попытку с помощью заранее определенной технологии воздействовать на уникальную личность ребенка. Сколько личностей, столько и средств их воспитания, утверждали они.

Отказ от технологизации педагогического процесса прослеживался и у сторонников идей свободного воспитания (Л.Н. Толстой, К.А. Вентцель). Идея «пробуждения души ребенка», индивидуального своеобразия каждого из них, стремление сохранить неповторимость детства диктовали принципиально иной подход к определёнию и выбору методов и способов педагогического воздействия. Л.Н. Толстой писал: «Именно дух, неуловимое влияние учителя, ежеминутно изменяемые приемы, исчезающие без следа, определяют успешность учения школьника. Уловить приемы, найти их законы, а не вывести и рекомендовать порядок действий учителя – вот главная задача педагогики».