Частные вопросы

1. Механизм возрастного перехода в концепции Л.С.Выготского и Д.Б. Эльконина.

2. Феномены «общественный предмет» и «общественный взрослый». Их роль в когнитивном и мотивационном развитии ребенка.

3. Понятия «операция», «интеллект», «аккомодация», «ассимиляция» в теории Ж. Пиаже.

4. Характеристики высших психических функций.

5. Развитие изобразительной функции в онтогенезе.

6. Характеристика перинатальных матриц (С. Гроф).

7. Тератогенные факторы.

8. Шкала Апгар. Рефлексы новорожденных.

9. Эксперименты М. Эйнсуорт.

10. Эксперимент Р. Байляджо по исследованию восприятия младенцев (Эксперимент с кроликом (Баттерворд, Харрис))

11. Теория развития речи Б. Скиннера.

12. Теория развития речи Н. Хомского.

13. Теория развития речи Ж. Пиаже.

14. Теория развития речи Дж. Брунера.

15. Феномены Ж. Пиаже.

16. Эксперимент М. Хьюза с куклой-полицейским.

17. Понятие идентичности и идентификации.

18. Понятия «модус», «модальность», «ритуал», «ритуализм» в теории Э. Эриксона.

19. Концепция статусов идентичности Дж. Марсиа.

20. Виды подкрепления и наказания. Режимы подкрепления (Б. Скиннер).

1.Механизм возрастного перехода в концепции л.С.Выготского и д.Б. Эльконина.

Переход из одного возрастного этапа в другой в концепциях Л.С.Выготского и Д.Б. Эльконина осуществляется с помощью кризисов.

Выготский:

Кризис- время качественных возрастных изменений, результатом которых является переход личности на новую, боле качественную ступень развития.

Особенности кризисов:

1. Временные границы неотчетливы (от нескольких месяцев- до 2-ух лет) есть обострение в середине.

2. Во время кризисов для детей характерна трудновоспитуемость.

3. Негативный характер развития.

Возрастная периодизация:

кризис новорожденности

младенческий возраст (2 месяца-1 год)

кризис 1 года

раннее детство (1-3 года)

кризис 3 лет

дошкольный возраст (3-7 лет)

кризис 7 лет

школьный возраст (8-12 лет)

кризис 13 лет

пубертатный возраст (14-17 лет)

кризис 17 лет.

Части кризиса:

1. Прекритическая

2. Критическая

3. Посткритическая

Эльконин:

Кризис- переход от одной системы к другой ( от овладения мотивационно -потребностной сферы до операционно-технической, и наоборот).

Существуют большие и малые кризисы. Переход между эпохами - большой кризис. В этот момент открывается новая эпоха и новый период развития мотивационно-потребностой сферы. Переход между периодами внутри одной эпохи называется «малый кризис». Он открывается следующим период формирования операционно - технической сферы.

… …..	……..	……..	……..	……..	……..
……..	……..	……..	……..	……..	……..
Младенчеств (2 месяца- 1 год)	Ранний возраст (1 год- 3 года)	Дошкольный (3 года- 7 лет)	Мл. школьный (7 лет- 12 лет)	Младшее (12 лет- 15 лет)	Старшее (15 лет- 17 лет)
Раннее детство		Детство		Подростничество

…….. – мотивационно-потребностная сфера

…….. – операционно- техническая сфера

2.Феномены «общественный предмет» и «общественный взрослый». Их роль в когнитивном и мотивационном развитии ребенка.

Д.Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок-вещь(1) и ребенок – взрослый(2).

(1)Вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь - это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научиться с помощью взрослого.

(2)  Взрослый выступает перед ребенком не только как человек, а сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это общественный взрослый.

Деятельность ребенка внутри систем “ребенок - общественный предмет” и “ребенок - общественный взрослый” представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако составляя единый процесс освоения систем “ребенок - предмет” и “ребенок - взрослый”, в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности, определяют последовательное чередование преимущественно системы “ребенок - предмет” и “ребенок - взрослый”.