Лекция 5. Информационные и коммуникационные технологии в обучении физической культуре (2 часа)

Информационные педагогические технологии существуют практически в любом учебном процессе. Однако осознанное управление использованием этих технологий, определение меры их воздействия на уровень усвоения знаний, их математическое обоснование, применение отдельных видов в зависимости от целей обучения пришло в практику образовательного процесса относительно недавно.

Технология может быть понята как существующий теоретически обоснованный вектор движения к цели. В то же время технология — это самодвижение с определенными, заданными этапами, средствами, способами осуществления этого действия. По определению П. И. Пидкасистого, педагогическая технология — это совокупность средств, принципов, правил и в дидактической практике.

М. И. Махмудов считает, что технология - это алгоритм взаимодействия участников учебного процесса, ведущего к достижению цели обучения.

Большинство ученых-педагогов в настоящее время понимает технологию как научную дисциплину, занимающуюся оптимизацией учебного процесса.

Педагогическая технология в современном понимании — это процесс систематического и последовательного воплощения на практике заранее спроектированного, научно обоснованного в соответствии с целями обучения учебно-воспитательного процесса.

Необходимость работы с новыми педагогическими технологиями в первую очередь связана с увеличением объема и качества информации, которую обучающиеся должны освоить в единицу времени.

В настоящее время существует большое количество разнообразных педагогических технологий как общепринятых в практике учебного процесса (технологии проблемного обучения, разработки тестовых заданий и других), так и технологий авторских. Практически каждый преподаватель, изменяя и дополняя общепринятые технологии, фактически разрабатывает новую педагогическую технологию с новыми свойствами и качествами. В практике учебного процесса существует большое количество авторских технологий обучения, которые еще не получили должного распространения и не вошли в состав общепринятых.

Важнейшим требованием к педагогическим технологиям остается необходимость и возможность их воспроизведения в учебном процессе по различным учебным дисциплинам. Выполнение этого требования обязывает преподавателя при разработке педагогических технологий учитывать естественные условия обобщенного учебного процесса. А обязательным условием использования различных педагогических технологией является их предварительная дидактическая переработка таким образом, чтобы они соответствовали специфике данной учебной дисциплины и были доступны для обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Разработка модели обучения с использованием той или иной педагогической технологии требует от преподавателя не только большого педагогического опыта, но и знания теоретических основ образовательного процесса.

Выбор наиболее эффективной педагогической технологии для данного учебного занятия связан с предварительным определением: его цели, планируемых уровней усвоения знаний, диагностики успеваемости, методики учебной деятельности, исполь­зования средств интенсификации учебного процесса.

Целеполагание - это обязательное наличие дидактической (учебной) цели учебного занятия, определяющей вес элементы деятельности как преподавателя, так и студента. Без предварительного определения дидактической цели невозможно правильно выбрать педагогическую технологию, которой будет руководствоваться преподаватель в своей дальнейшей учебной деятельности.

Планируемый уровень усвоения знаний также является обязательным условием выбора педагогической технологии. До начала занятия преподавателю необходимо иметь четкое представление о том, на какой уровень знаний необходимо вывести студентов для того, чтобы впоследствии они могли их использовать в учебной и профессиональной деятельности, насколько запланиро­ванный уровень усвоения знаний соответствует уровню их предварительной подготовки.

Диагностика успеваемости учебной группы — это те сведения, которыми должен располагать преподаватель для выбора педагогической технологии, с тем, чтобы она соответствовала возможностям обучающихся к восприятию учебного материала на планируемом уровне усвоения учебной информации.

Методика учебной деятельности ~ это план действий препо­давателя по выполнению требований, связанных с целеполаганием, определением уровней усвоения знаний, диагностики успеваемости учебной группы. Кроме того, в план учебной дея­тельности преподавателя в качестве обязательных элементов входят определение методов обучения, способов интенсифика­ции учебного процесса, а также определение средств обучения, использования, если это необходимо, машинной техники, ком­пьютерных программ обучения и других.

Использование средств интенсификации учебного процесса. Иногда выделяются в особый раздел требования к выбору педагогических технологий, поскольку этот выбор во многом определяет интерес обучающихся к учебному предмету, учебному занятию.

Здесь, вероятно, уместно вспомнить слова К. Маркса о том, что любая сознательная деятельность человека лежит в плоскости его интересов. Если у студента появляется интерес к данному виду деятельности, то в дальнейшем у преподавателя не будет дополнительных трудностей с вовлечением его в практическую учебную деятельность по данной дисциплине.

Вопрос интенсификации обучения связан с осведомленностью преподавателя не только об уровне предварительной подготовленности студентов к восприятию учебной информации, но и о состоянии их здоровья, уровне физической подготовленности, что особенно важно, если речь идет об обучении физической культуре и спорту.

В настоящее время педагогические технологии условно делятся на информационные педагогические технологии и коммуникационные.

Информационные педагогические технологии - это технологии информирования преподавателем обучающихся и связаны они в большей мере с деятельностью преподавателя. Это как бы одностороннее движение от обучающего к обучающемуся. Основой информационных педагогических технологий являются способы эффективной передачи содержания учебного предмета с использованием различных информационных средств. К ним могут быть отнесены как простые средства передачи информации с помощью элементарных передающих устройств, так и с использованием последних достижений в этой области таких систем, как ЛИОС (локальной информационной образовательной системы) и (или) ДИОС (дальней (спутниковой) информационной образовательной системы) и другие.

Основной характеристикой и отличительной особенностью информационных педагогических технологий является то, что предметом и результатом труда преподавателя в их реализации является информация, а средством ее достижения — использование различных средств обучения, компьютера или другой вычислительной техники.

Разница между педагогическими технологиями и педагогическими информационными технологиями заключается в том, что в педагогических технологиях большая часть учебного времени отводится вербальному общению с обучающимися. Если речь идет о педагогических информационных технологиях, то предполагается обязательное использование различных, более совершенных, чем вербальные, способов передачи информации обучающимся.

Коммуникационные педагогические технологии - это технологии более высокого порядка, основанные на наличии обратной связи от обучающегося к обучающему. Такие технологии могут быть с применением различных устройств связи, от простых, обеспеченных наушниками, как это делается в большинстве классов изучения иностранных языков, до использования те­лекоммуникационной связи, что в настоящее время находит все большее распространение в системе образования.

Использование педагогических информационных и коммуни­кационных технологий связано с информатизацией образования.

Информатизация образования - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и ис­пользования информационных и коммуникационных технологий, способствующих реализации педагогических целей обучения, решению задач профессиональной ориентации и подготов­ки будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающегося поддерживает интеграционные процессы в образовании, сочетая их с преимуществами индиви­дуализации обучения.

Процесс информатизации образования инициирует:

• совершенствование методологии и методики определения содержания обучения в соответствии с достижениями на­учно-технического прогресса;

• создание систем обучения, ориентированных на развитие профессиональных умений и навыков в соответствии с будущей профессиональной деятельностью;

• приведение в соответствие содержания, форм и методов учебной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуальных способностей обучающихся;

• совершенствование управления образованием на основе банка данных научно-педагогической информации;

• создание и использование компьютерных обучающих программ и контролирующих методик, способствующих повышению качества образования.

Особого внимания заслуживают уникальные возможности информационных и коммуникационных технологий, реализация которых создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса.

Этими возможностями в первую очередь являются:

• скорая обратная связь между обучающим и обучающимся;

• компьютерная визуализация учебной информации об объектах и и закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и виртуальных;

• архивное хранение больших объемов информации с возможностью ее передачи на любые расстояния;

• автоматизация процессов вычисления и обработки информации с возможностью ее многократного повторения;

• автоматизация процессов информационного обеспечения и управления учебной деятельностью и другие.

В качестве средств информационных и коммуникационных технологий понимаются программные, программно-аппаратные технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники, а также — современных средств и систем трансляции, информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, накоплению, хранению и обработке информации, способствующих доступу к информаци­онным ресурсам компьютерных сетей, в том числе и глобальных.

Следует отметить, что в настоящее время в педагогической теории авторы педагогических технологий все чаще стали обращаться к понятию «технология» с позиции ее производственных характеристик. Это понятие переносится из процесса производства, где технологии построены жестко и их исполнение напрямую не зависит от желания исполнителя. Исполнитель обязан следовать тем инструкциям, государственным стандартам, тех­ническим условиям, в которых указаны параметры выполнения тех или иных производственных операций, определяющих технологию.

В учебном процессе физкультурно-спортивного обучения нашли применение педагогические технологии, имеющие как педагогическую, так и производственную основу. Процесс теоретического обучения в большей мере связан с использованием педагогических информационных и коммуникационных технологий, во многом определяемых преподавателем (тренером). В тренировочном процессе при освоении практических навыков используются как педагогические, так и производственные технологии, если речь идет о выполнении обязательных требований к выполнению тех или иных физических действий в упражнении, нарушать которые, внося в них коррективы по тем или иным причинам, не допустимо.

Понятие «производственные технологии» в большей мере находит употребление в профессиональном обучении.

Основными отличительными признаками педагогических технологий от производственных являются:

• особенности проектирования учебного процесса;

• реализация принципа единства структуры, содержания и методов обучения;

• наличие структуры и содержания учебно-познавательной деятельности студентов;

• объективный контроль и регулирование качества усвоения знаний непосредственно в процессе обучения;

• формирование педагогического мастерства, повышение уровня теоретических и практических знаний преподавателя в процессе дидактической переработки учебного материала в связи с использованием той или иной педагогичской технологии.

Педагогические возможности использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе заключаются в реализации обучающих и воспитывающих целей учебного процесса:

• развития различных сторон мышления: наглядно-образного, теоретического, творческого;

• развития коммуникативных способностей;

• формирования умений быстро и правильно принимать ре­шения, осуществлять экспериментальную деятельность с использованием методов перебора вариантов в зависимо­сти от предлагаемых условий;

• формирования информационной культуры, умений осуществлять обработку информации за счет использования баз данных, различных текстовых, графических и других редакторов. Если говорить об области возможного применения педагогических информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, то они многоплановы. Можно различать технологии: обучения, воспитания, управления, определения содержания обучения, методов, форм организации учебного процесса, технологии организации самостоятельной работы сту­дентов, контроля знаний и другие.

По способам организации процесса обучения могут быть технологии модульного, концентрированного, интенсивного, проблемного, контекстного обучения и другие.

Основными критериями выбора педагогических и (или) педагогических информационных, коммуникационных технологий являются: целевая ориентация, учет специфики содержания обучения, например для изучения дисциплин специального цикла возможно лучше выбрать технологии модульного обучения, для гуманитарных предметов — диалоговые технологии, для освоения сложных зависимостей в учебном курсе по техническим дисциплинам — технологии проблемного обучения.

Фактически любой образовательный процесс осуществляется на основании использования того или иного вида педагогиче­ской информационной или иной технологии. Поскольку в ши­роком понимании в понятие «технология» включается не только способ деятельности преподавателя, учителя, тренера, но объект и предмет деятельности, а также методы осуществления действия и его результаты.

Если объект деятельности — образовательный процесс, предмет деятельности - конкретный учебно-воспитательный процесс, то способ деятельности — это та педагогическая техноло­гия, от которой будет зависеть и зависит результат деятельности. Поэтому на технологии обучения, их развитие и способы приме­нения в настоящее время обращено столь пристальное внимание. В области физической культуры и спорта все большее пред­почтение отдается групповым технологиям (обучение в малых группах), технологиям взаимного обучения студентов, разноуровневого проблемного обучения, проектного обучения и другим.

Технологии обучения в малых группах

Основной отличительной особенностью работы в группе является взаимозависимость ее членов наряду с личной ответственностью каждого за свои успехи и успехи своих товарищей. Формирование малых групп может производиться по разным основаниям и зависеть от разных причин: сложности учебного материала, необходимого уровня его усвоения, грамотности и подготовленности студентов к его восприятию, сложившейся в учебной группе культурной, коммуникативной, эмоциональной ситуации. Как правило, в каждой учебной группе есть студенты, в большей мере подготовленные по тому или иному виду спорта. Такие студенты могут быть объединены в базовые группы или подгруппы. Студенты таких подгрупп могут частично брать на себя обязанности преподавателя (тренера) при проведении не­сложных физкультурных занятий, тренировок, требующих вла­дения теми навыками, в выполнении которых они добились оп­ределенных результатов. Такие базовые группы помогают членам групп подружиться и перенести свои навыки сотрудничества не только на уровне учебной деятельности, но и на другие отно­шения.

Участники базовых групп могут заниматься отдельно с каждым студентом или со всей малой группой одновременно, если это позволяет наличие спортивного инвентаря или спортивных снарядов. В зависимости от смены видов спорта, осваиваемых на практических занятиях, меняется и состав базовой группы.

Несколько иначе работа по группам может проводиться на занятиях теоретического обучения. Здесь методика создания и функционирования групп может быть более разнообразной. Малые группы формируются по уровню знаний, по психологической совместимости, по уровню интереса к изучаемой теме и другим показателям. Отношения между группами тоже могут быть различными. Либо каждая группа выполняет задание одной сложности, и они отличаются по скорости их выполнения, либо получают разные задания в соответствии с дифференцированным подходом преподавателя, исходя из способностей и возможностей участников группы, уровня их предварительного знания.

Важная особенность деления учебной группы на подгруппы по такому признаку связана с обеспечением возможности каждому обучающемуся переходить в группу с более высоким уровнем успеваемости, если это будет обусловлено его успехами в учебной и коммуникативной деятельности.

Учебный материал для изучения в малых группах может делиться преподавателем на составные части, в той или иной мере имеющие законченный смысловой раздел. Затем участники каждой группы знакомят остальных членов коллектива с тем, что ими было усвоено за отведенное время, а преподаватель делает свои замечания и комментирует выступление участников подгруппы, если в этом появляется необходимость.

Другой способ той же организации работы в малых группах может быть связан со временем выполнения задания. В этом случае студенты той или иной малой группы, если они заканчивают заданную работу раньше остальных, могут либо переходить в другие группы для изучения иного учебного материала, либо выступать в роли консультантов по тому разделу учебного мате­риала, который ими был уже освоен.

Вариантов организации работ в малых группах много, каждый преподаватель может самостоятельно выбрать тот из них, который в наибольшей степени отвечает целям и задачам обучения, а также особенностям данной группы, важности и необходимости высокого уровня усвоения содержания учебного материала.

Технологии проблемного обучения

Важным способом интенсификации учебного процесса является применение технологий разноуровневого проблемного обучения.

Первый уровень технологии проблемного обучения заключается в том, что преподаватель в начале учебного занятия ставит проблему и формулирует тему занятия.

Проблемность в формулировке темы может быть выражена, например, следующим образом: «Мы с вами на прошлом занятии познакомились с тем-то и тем-то, но в случае таком-то может быть то-то и то-то».

Далее преподаватель определяет дидактическую (учебную) цель занятия, знакомит студентов с планом или этапами работы, с формами контроля выполнения предстоящей работы предлагает методы и средства обучения.

Второй уровень технологии проблемного обучения характеризуется тем, что все указанные этапы первого уровня проблемного обучения также имеют место, кроме методов, средств обучения и форм контроля знаний, которые студенты разрабатывают самостоятельно в зависимости от правильности понятых ими цели и задач обучения.

Третий уровень технологии проблемного обучения предусматривает еще большую самостоятельность обучающихся. В этом случае преподаватель только формулирует проблему, цели и задачи обучения, остальное определяют сами студенты, преподаватель же выступает в роли консультанта.

Четвертый уровень технологии проблемного обучения. Препо­даватель только ставит проблему, остальные пункты реализации проблемности в обучении определяют студенты под контролем преподавателя, который берет на себя управление учебным процессом только на стадии контроля знаний.

Пятый уровень технологии проблемного обучения заключается в том, что весь процесс обучения переходит фактически на стадию самообучения. То есть студенты все делают самостоятельно, начиная с постановки и формулировки проблемы данной темы учебного занятия. Преподаватель — консультант.

Технология проблемного обучения требует от преподавателя и студентов большой собранности, коллективизма, умения работать сообща, хорошей предварительной подготовки, в том числе и в вопросах методики проблемного обучения, с которой предварительно должен познакомить преподаватель студентов, объяснив им не только последовательность прохождения этапов решения проблемы, понимания учебной темы как учебной проблемы, но и разъяснить им суть проблемного обучения.

Технология проблемного обучения в физической культуре и спорте может быть использована как в области теоретического, так и в области практического обучения. Все зависит от знаний, уровня подготовленности преподавателя (тренера) к ее исполь­зованию в практике своей работы.

Технологии проектного обучения

Серьезной трансформацией технологии проблемного обучения является технология проектного обучения, которая основы­вается на проблемном обучении, использует все его достижения и идет дальше в области оптимизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

В основе технологии проектного метода лежит развитие по­знавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического и творческого мышления.

Чтобы добиться результатов в области реализации технологии проектного метода, необходимо научить студентов находить и решать проблемы не только на уровне знаний по данной учебной дисциплине, но и привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов в обучении — это дидактическая категория, в содержание которой входит совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания. По мнению Е. С. Полата, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым прак­тическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную, индивидуальную, парную, групповую деятельность обучающихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод органично сочетается с групповыми методами обучения. Решение проблемы с использованием метода проектов предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой - предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применения знания в различных ситуациях. Результаты выполненных проектов должны быть направлены на конкретное решение, если это теоретическая проблема или на конкретный результат, если проблема практическая.

В области физической культуры и спорта технологии проектного обучения находят широкое применение.

В теоретическом обучении применение проектных технологий может быть связано с поручением студентам, группе студентов разработать самостоятельно ту или иную тему теоретического курса с привлечением дополнительной информации из различных источников, проанализировать причины побед и (или) поражений в данном виде спорта за определенный период времени, познакомить с результатом разработки проекта всех участников группы, построить на этой основе диспут, выслушать предложения по улучшению.