Лекция 4. Основные компоненты профессионального труда преподавателя физической культуры и спорта. Педагогическое мастерство преподавателя (2 часа)

Система физкультурного образования студентов отражает объективные закономерности экономической, общекультурной, социальной, медико-биологической, правовой, информационной и профессиональной подготовки специалистов. Она представляет собой совокупность принципов и методов, средств, форм, компонентов и условий управления и организации, используемых в соответствии с целями и задачами физического, духовно-нравственного и психологического совершенствования студентов.

Важными задачами физкультурного образования студентов являются обеспечение их готовности к быстрому и качественному овладению профессией, формирование выносливости по отношению к нервно-психическим нагрузкам, повышение устойчивости организма к воздействию негативных факторов, встречающихся в процессе обучения, а также формирование нравственной культуры личности.

В соответствии с требованиями к профессиональной подготовке специалистов физической культуры и спорта необходимо решение следующих образовательных и педагогических задач:

• осознание роли и значения физической культуры и спорта у студентов в развитии их личности;

• овладение научно-теоретическими, организационными, методическими, педагогическими и практическими основами физической культуры;

• формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и спорту, физическому совершенствованию и самовоспитанию, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями;

• выработка морально-волевых, нравственно-духовных и психологических качеств;

• укрепление здоровья и закаливание организма, повышение устойчивости к воздействию негативных факторов.

Хорошее здоровье и физическое состояние студентов должны рассматриваться как один из главных результатов физкультурного образования.

Психолого-педагогическое обеспечение педагогической деятельности преподавателя (тренера) физической культуры и спорта осуществляется в процессе реализации принципов научности, доступности, наглядности, связи с практическими действиями воспитывающего характера обучения.

Важным направлением в педагогической работе является также реализация принципов демократизации, индивидуализации и гуманитаризации образования.

Демократизация проявляется в разнообразии содержания, форм и методов обучения и воспитания, их вариативности, отказе от отношений жесткого подчинения и переходе к сотрудничеству между преподавателем (тренером) и студентами.

Преподавание строится с учетом физических данных студентов, их двигательных и психических способностей и в соответствии с направленностью интересов и возможностей студентов к овладению теми или иными видами спорта.

Гуманизация физкультурного образования связана с решением проблем формирования социально значимых качеств личности и созданием условий для гармоничного развития. Проявление гуманизма — это прежде всего уважение к личности, доеерие к ней, защита ее интересов. В ходе обучения и воспитании между педагогом и обучающимися складываются отношения сотрудничества. Общаясь на учебных занятиях, тренировках они взаимно обогащаются знаниями, умениями и циниками, систематически совершенствуя их. На основе осмысленного отношения к физкультурно-спортивной деятельности у преподавателей и студентов создается свое научное мировоззрение.

Особое значение в современных условиях придается реализации принципа научности в работе преподавателя (тренера).

Научность физкультурного образования определяется тем, что задачи, средства, методы и формы физкультурного образования основываются на научных данных, научном прогнозировании результатов обучения. В современных условиях невозможно представить себе внедрения в практику физической культуры и спорта методов и приемов тренировки без предварительного и серьезного их осмысления наукой, проверкой и доказательством безопасности применения их в условиях учебного процесса.

Возрастание значимости принципа научности в деятельности преподавателя (тренера) связано, кроме того, со специальной направленностью педагогической деятельности по физической культуре и спорту.

Специальная направленность обусловлена тем, что обучение студентов по данному курсу предъявляет особые требования к их физической подготовке, осуществлению индивидуального подхода к формированию умений и навыков по различным видам спорта.

Педагогическая деятельность преподавателя представляет собой воспитывающие, обучающие и развивающие воздействия на студентов, направленные на дальнейшее их саморазвитие и самосовершенствование.

Таким образом, под педагогической деятельностью следует понимать особый вид социальной деятельности, направленной на передачу младшему поколению накопленного человечеством опыта культуры и общественных отношений в области учебного предмета, создание условий для личностного развития обучающихся, подготовку их к выполнению определенной социальной роли в обществе.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид деятельности. Ее структура представлена следующими компонентами: цель, объект, предмет, способ осуществления действия, результат.

Используя системный подход к определению педагогической и.мости, ее можно представить следующим образом:

• цель, деятельности - повышение уровня умственного и физического развития учащихся, их обученности и воспитанности, формирование социально значимых качеств личности в процессе обучения;

• объект — образование;

• предмет — учебно-воспитательный процесс;

• способы — субъект-субъектные отношения между обучающим и обучающимся;

• результат — обученность и воспитанность обучающихся, уровень их готовности к профессиональному общественно полезному труду и участию в социальных отношениях в обществе.

Таким образом, педагогическая деятельность как процесс достижения цели, связанной с результатом, приобретает циклический характер, что свидетельствует о ее правомерности и воспроизводимости в учебно-воспитательном процессе.

По выражению В.П. Беспалько, будучи системообразующими в педагогической системе, цели образования и воспитания, в зависимости от способа их определения, влияют на степень це­лостности или рыхлости всей педагогической системы.

Если в качестве определения педагогической системы принять функциональное единство взаимозависимых элементов образовательного процесса, то определением ее успешного функционирования может быть достижение образовательной цели к процессе обучения и воспитания.

Образовательные цели педагогической деятельности — явление не только историческое, но и динамическое. Являясь отражением объективных тенденций развития общества, они приводят содержание, формы и методы педагогической деятельности и соответствие с этими тенденциями. Таким образом, цели педагогической деятельности складываются в развернутую программу поэтапного движения к реализации высшей цели - развитию личности обучающегося.

Основой учебно-воспитательного процесса является педагогическое взаимодействие, которое предполагает взаимное развитие качеств личности обучающего и обучающегося на основе равенства и партнерства в совместной деятельности.

Взаимодействие с преподавателем является одним из основных способов активизации саморазвития обучающихся в пронецессе обучения.

Тенденция превращения воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогику сотрудничества идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов и др.) как направление, противоположное авторитарно-императивной педагогике.

Взаимодействие — это не только обмен информацией в процессе общения, это еще и важный аспект установления связей и отношений, определяющих эффективность совместной деятельности, повышающий интерес обучающихся к учению, их дальнейшее развитие и совершенствование.

Анализ таких взаимоотношений необходим преподавателю (тренеру) для правильного определения форм и методов работы с коллективом студентов с учетом тех свойств и качеств личности, которые складываются и развиваются у обучающихся в процессе внутриколлективных отношений. Эти отношения могут иметь как положительную, так и отрицательную направленность.

При положительной направленности к таким качествам относятся:

• способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности;

• инициативность, способность добывать недостающую информацию с помощью диалога, готовность предложить партнеру план общего действия;

• адекватная самооценка, самокритичность, дружелюбие в оценке партнера по команде.

Если в процессе анализа взаимоотношений в группе (команде) преподавателем выявлена отрицательная характеристика всех них качеств, то ему необходимо использовать соответствующие меры воздействия на коллектив и каждого обучающегося для исправления сложившейся ситуации.

Однако следует признать, что роль преподавателя как организатора педагогического взаимодействия существенно отличать от роли диктатора. Преподаватель (тренер) должен следовать определенным принципам педагогического воздействия, среди которых главными являются:

• гуманистическая направленность (реальное обеспечение развития положительных сторон личности обучающегося);

• творчество (умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности);

• опережающий характер педагогической деятельности, ее направленность на достижение поставленной цели;

• равенство в общении и партнерство с обучающимися;

• психотерапевтический характер взаимодействия;

• эмоциональная вовлеченность (переживание опыта обучающихся).

Безусловно, каждый преподаватель, выбирая индивидуальный стиль, находит и свои ориентиры в профессиональной деятельности.

В педагогической практике следует различать процессы взаи­модействия и воздействия преподавателя на обучающихся.

Взаимодействие преподавателя (тренера) физической культуры и обучающихся — согласованная совместная деятельность по достижению целей и результатов учебно-воспитательного процесса, значимых для ее участников.

Воздействие — это упорядоченная система действий со стороны преподавателя (тренера), направленная на выполнение обучающимся требований, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей.

Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического воздействия является осознание преподавателем (тренером) необходимости такого воздействия, определение его цели и содержания, которые реализуются в разнообразных формах вое питательной работы.

В новых социально-экономических условиях вопросы взаимодействия между людьми приобретают особое значение. Обычно взаимодействие предполагает использование различных способов общения.

Психолого-педагогическое взаимодействие преподавателей к обучающихся в процессе физкультурно-спортивной деятельности основывается на применении таких средств, методов и форм общения, которые в наилучшей степени обеспечивают решение как общих, так и частных задач обучения.

В современных условиях вопросы взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе физического обучения и воспитания приобретают большое теоретическое и практическое значение. Практика и результаты научных исследований показывают, что, факторами, определяющими такое взаимодействие, являются:

• условия, в которых протекает образовательный процесс;

• характер и величина физических нагрузок и нервно-психических напряжений, испытываемых во время учебы;

• качество обучения и его влияние на физическое и психическое состояние студентов;

• особенности комплектования учебных групп;

• некоторые частные особенности — степень желания получить знания, умения и навыки;

• неудобства, связанные с удаленностью и рассосредоточенностью учебно-спортивной базы, и др.).

Анализ высшей формы взаимодействия — общения, позволил отечественным психологам раскрыть происхождение такой характерной черты сознания человека, как его способность про­извольно регулировать свою практическую и умственную деятельность, а также психические процессы посредством речи.

В настоящее время процессы общения привлекают все большее внимание психологов и, тем не менее, эта проблема все еще является недостаточно разработанной. Общество предполагает наличие определенной системы целей, ценностей, этических норм, идеалов, которые должны стать внутренними требованиями, собственными целями и мотивами каждого участника процесса общения. Система общественно значимых целей обучения может быть усвоена только в процессе деятельности о го общения.

Основными задачами педагогического общения являются: утешное обучение и воспитание, обмен информацией, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта. Преподаватель (тренер) в процессе общения со студентами должен не только формулировать систему требований, ми и организовывать их выполнение в деятельности.

И то же время необходимо постоянно контролировать результаты деятельности — выявлять структуру мотивов ее выполнения, их доминирование. Общение — установление и развитие контакта между людьми, в процессе которого происходит обмен мнениями, чувствами, действиями, образцами поведения. И оно является единством трех процессов: отражения, отношения, обращения. Отражения как восприятия объективно существующей реальности. Отношения как проявления личностных качеств обучающихся в процессе общения. Обращения как возможного изменения в процессе общения не только своего мнения, но и поведения, мировоззренческих позиций.

Общение — основа, неотъемлемый элемент труда преподавателя (тренера), воспитателя, руководителя спортивной секции.

Учебные занятия в кружке, спортзале, мастерской, поход, экзамен — это прежде всего общение.

Профессионально-педагогическое общение -- вид деятельности, включающий: знание основ педагогики общения; владение умениями организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием; сформированность определенных нравственно-личностных качеств преподавателя.

Педагогическое общение осуществляется на основе проявления личностных качеств преподавателя и студентов. Именно в общении они обмениваются суждениями, взглядами, отноше­ниями к миру, к людям, к себе.

Ученые-исследователи, а в последние годы и практики обращают внимание на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического общения.

Общаясь с воспитанниками, преподаватель (тренер) изучает их индивидуальные особенности, получает информацию о ценностных ориентациях, межличностных отношениях, о причинах тех или иных действий, поступков. Общение регулирует совместную деятельность преподавателя (тренера) и воспитанником, обеспечивает их взаимодействие, способствует эффективности педагогического процесса.

В педагогической деятельности общение оказывает существенное влияние на формирование активной позиции, творчества, самодеятельности студентов, на результат овладения знания ми и умениями, достижение высоких спортивных результатов.

Общение оказывает влияние на формирование познавательных интересов. Доверие к студенту, признание его познавательных возможностей, поддержка в самостоятельном поиске, создание «ситуаций успеха» оказывают стимулирующее действие к обучении.

Общение — особый вид деятельности, имеющий собственную мотивацию. По выражению А. А. Леонтьева, деятельностное общение вызывает определенные, не менее реальные изменении в окружающей среде, чем материальная трудовая деятельность. Ученые отмечают, а педагоги на практике убеждаются, что общение обеспечивает благоприятную среду, создает комфортные условия учебной и внеучебной деятельности, воспитывает культуру межличностных отношений, позволяет и преподавателю, и воспитанникам реализовать, утвердить себя в деятельности.

Педагогическая деятельность как взаимодействие обучающего и обучающегося по своей сути является деятельностью совместной, более того, эта деятельность строится по законам общения.

Начинающие педагоги сразу замечают, что для успешного взаимодействия с обучающимися им необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и умение общаться.

Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А. А. Бодалсва, А. А. Леонтьева, Н.В.Кузьминой, Я. Л. Коломинского, И. А. Зимней, А. А. Реана и других.

Педагогическое общение — особый вид общения, это «категория профессиональная». Оно всегда обучающее, развивающее, воспитывающее и ориентировано на развитие личности общающихся.

Общение преподавателей (тренеров) со студентами — своеобразный канал педагогического воздействия, основанного на взаимодействии.

Практикой подтверждено, что новые технологии обучения и воспитания «работают» в образовательном учреждении только при педагогически продуманном общении. Оно оказывает значимое влияние на формирование и укрепление познаватсльных интересов обучающихся.

Временные изменения в психике, происходящие под влиянием внешних или внутренних причин, вызванные, например, утомлением, эмоциональным напряжением (стрессом), не нарушают взаимоотношений обучающихся, их устойчивость во многом зависит от правильно организованного деятельностного общения преподавателя и студента.

Например, если появляются утомляемость, усталость, эмоциональное напряжение, преподаватель подбадривает студента, отмечает его успехи, предлагает выполнить упражнения, которые компенсируют двигательную активность, снимают отрицательные эмоции.

Следует помнить, что утомление — один из самых сильных факторов, влияющих на эффективность учебной и спортивной деятельности. Оно выражается в ухудшении работоспособности под влиянием длительных учебных нагрузок и свидетельствует об истощении внутренних резервов организма.

Психическая напряженность — важнейший показатель психического состояния студента, она проявляется в сложных условиях деятельности и может быть умеренной или повышенной.

Основные показатели профессионализма преподавателя физической культуры (тренера) — педагогическое и методическое мастерство, педагогическая техника, педагогическая культура и педагогический такт. Педагогический такт — особый показатель культуры отношений преподавателя (тренера) со студентами.

Профессиональная этическая позиция преподавателя (тренера) — основополагающий базис общения, проявляющийся в учебно-воспитательном процессе. Функции общения можно условно дифференцировать на социальные и психологические. Социальные функции общения определяются формированием социально значимых качеств личности студентов в процессе обучения и воспитания. Психологические функции общения разнообразны. Важнейшая из них заключается в самоактуализации личности в процессе общения.

Эмоциональное удовольствие в процессе общения играет большую роль в жизни студентов, в формировании отношения друг к другу, к учебе, соревнованиям, коллективу, преподавателю (тренеру) и к самим себе, способствует снятию напряжения, лучшему взаимопониманию, поддержанию чувства собственного достоинства.

Самоактуализация личности в процессе выполнения физических упражнений выражается в том, что обучаемый стремится действовать вместе с другими, добиваясь успеха совместно с коллективом единомышленников, с товарищами по спортивной команде. Общение с авторитетными и влиятельными партнер-' ми усиливает самоактуализацию личности.

Основным средством общения между преподавателем и студентами является речь — слова, система слов и выражений.

Между преподавателем (тренером) и студентами в процессе психолого-педагогического взаимодействия происходит прямое (непосредственное) и косвенное (опосредованное) общение. Живое непосредственное общение - основа психологической связи со студентами. Для косвенного общения необходимо использование технических его средств.

Важным моментом взаимодействия преподавателя (тренера) со студентами является неформальное общение. В процессе обучения оно осуществляется на основе симпатии, товарищества. Однако преподавателю (тренеру) не следует забывать, что необходимо сочетать дружеское общение и деловое сотрудничество.

На занятиях между преподавателем и студентом должно быть не только формальное (ролевое) общение. Формальное общение является официальным и связано с выполнением определенных требований. В отношениях со студентами преподаватель (тренер) выступает в соответствующей роли, имеет определенные права и обязанности. Общение может приобретать и дружескую неформальную форму, однако оно должно проявляться, как правило, вне учебной обстановки и требует соблюдения особого такта как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Преподавателю (тренеру) в процессе общения с учебной группой необходимо учитывать такую проблему, как неформальное лидерство. В учебной группе могут быть группировки, влияющие на общее мнение в коллективе, иногда это влияние может быть негативным. И здесь уместно вспомнить слова Л. С. Макаренко, много лет проработавшего с трудными подростками, о том, что борьба с дезорганизаторами в учебной группе бе зотлагательна.

Опытный преподаватель (тренер) знает, что затягивание нерешенных конфликтных ситуаций противостояния в учебной группе всегда имеет негативные последствия. Его участие в разрешении этой проблемы должно быть быстрым, действенным и тактичным. При этом преподавателю необходимо привлекать актив группы, избранный на общем собрании студентов. Важно также найти способы контакта и с неформальными лидерами сложившейся ситуации.

Обмен знаниями, эмоциональными реакциями в процессе педагогического общения происходит в монологической и диалогической формах устной речи.

Монологическая форма речи используется педагогами для объяснения, изложения сложного материала, выводов по проведенным опытам с освоением того или иного физического упражнения. Эта форма требует от преподавателя (тренера) соблюдения логики, убедительных доказательств, обобщений, использования всех возможностей речевого воздействия (яркие примеры, запоминающиеся сравнения, исторические экскурсы и т. д.).

Диалог - это попеременный обмен информацией, переход инициативы от преподавателя к студенту и обратно. М. М. Бахтин писал, что истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими в процессе их диалогического общения.

Диалогическое общение — это не просто вопрос — ответ, оно ориентировано на решение учебно-воспитательных целей, предполагает выявление отношения студентов к обсуждаемой проблеме.

Диалог в форме беседы, дискуссии, дебатов способствует проявлению личностной позиции, создает атмосферу взаимопонимания, доверия, откровенности, позволяет преподавателю вносить коррективы в свои действия.

В диалоге преподаватель (тренер) ставит вопросы, отвечает, направляет мысль, соглашается или возражает, управляет общением.

Чтобы сделать общение диалогичным, преподавателю (тренеру) необходимо прежде всего учитывать эмоциональное со­стояние студентов, свое отношение к ним и отношение их к теме обсуждения, обеспечивать ситуацию успеха, проявлять интерес к обмену информацией.

В диалоге для преподавателя профессионально важно умение формулировать вопросы. «Умение ставить разумные вопросы есть важный признак ума и проницательности» (И. Кант).

При обсуждении любой проблемы на занятиях физическим культурой преподаватель (тренер) может сформулировать таким вопрос, вокруг которого возникнет заинтересованный диалог.

Реализация коммуникативной функции общения требует от преподавателя (тренера) владения умениями: точно выражай, свои мысли, формулировать вопросы, объяснять, доказывать, слушать собеседника, одобрять, побуждать к деятельности.

Коммуникативное взаимодействие имеет большое поспим тельное значение, способствует формированию межличностный отношений.

Эффективность общения в педагогической деятельности во многом зависит от того, как преподаватель воспринимает студентов, насколько знает их. Эта перцептивная функция общения очень важна и непроста в реализации.

Перцептивно-рефлексивная сторона общения — понимание преподавателем (тренером) обучающихся и себя, своей позиции в процессе взаимодействия.

В. А. Сухомлинский писал, что для учителя особо значимо умение чувствовать рядом с собой человека, чувствовать его душу, его желания. Это сложный процесс, так как сложен и объ­ект познания — развивающаяся личность.

Понять психические особенности студентов, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации, разобраться в представлениях воспитанников о самих себе преподавателю (тренеру) помогут психолого-педагогические знания, использование разнообразных методов изучения личности, анализ психолого-педагогических основ учебно-воспитательного процесса.

Педагогов, умеющих хорошо разбираться в людях, В. Леви назвал гениями общения. У них прекрасное личностное видение ученика, умение моделировать общение с учетом своеобразия индивидуальности личности каждого.

В педагогической деятельности, в общении важно не только знание воспитанника, но и правильное его понимание. «Пойми ученика» — это профессиональная заповедь педагога. Понять - значит проникнуть во внутреннее душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний.

Познание и понимание личностного своеобразия студента в процессе общения в физкультурно-спортивной деятельности возможны, если преподаватель (тренер) способен объективно .анализировать отношения с окружающими.

Преподаватель (тренер), воспринимающий, понимающий и правильно оценивающий обучающихся, может успешно прогнозировать, корректировать учебно-воспитательные взаимоотношения, управлять ими.

Познание, понимание и оценка в общении — процесс двусторонний. Преподавателю (тренеру) необходимо постоянно помнить о том, что не только он изучает своих воспитанников, но и они в свою очередь заняты его изучением. Понимание педагогом (тренером) своих воспитанников и принятие воспитанниками его личности взаимосвязаны.