Семья и школа в логопедической работе

Большая роль в логопедической работе отводится семье и школе. Прежде всего, установка на систематическое упражнение учащихся в твердой ритмичной речи с сопровождающим движением руки может быть выполнена только при активном участии родителей и контроле со стороны учителей.

Наиболее существенную роль играет семья, и не только потому, что на родителей возлагается общевоспитательная задача. Родители лучше знают индивидуальные особенности своих детей. Они становятся ближайшими помощниками логопеда, организуют и проводят домашние занятия, всесторонне помогают ребенку во время занятий дома, создают нормальные условия для занятий.

Логопед предварительно беседует с родителями, объясняет сущность работы по преодолению заикания и предъявляемых к ней требований. Эффективность используемого метода работы позволяет логопеду на вопрос родителей: «Можно ли вылечить заикание?» — давать утвердительный ответ, разъясняя при этом, от чего зависит успешность исправления речи. Учащийся принимается только в том случае, если родители согласны выполнять все требования логопеда, посещать занятия вместе с ребенком, регулярно проводить домашние занятия, осуществлять повседневный контроль за речью ребенка. Без согласия родителей начинать работу с учащимся бесполезно. (Посещает кабинет мать и, как исключение, отец. Попеременное посещение не допускается. Не допускается также посещение занятий родственниками). Требовательность родителей к выполнению учащимися всех методических установок и заданий, регулярное активное участие в хоровых упражнениях, а также повседневный контроль за выполнением школьных заданий являются залогом успешного исправления речевого нарушения.

Без всякого сомнения, у родителей заикающегося, и, прежде всего у матери, участие в работе требует много внимания и больших усилий. Мать должна регулярно посещать логопедический кабинет, так как без понимания сущности проводимой работы и умения ее выполнять, невозможно проводить домашние занятия.

Некоторые родители неохотно соглашаются на посещение занятий, считая, что дело исправления речи является сугубо профессиональным. Но, включившись в работу, они через некоторое время убеждаются, что от их участия в процессе исправления речи действительно очень многое зависит. Разумеется, встречаются родители, у которых не хватает терпения, чтобы до конца выполнить эту трудную, но очень нужную задачу. Они работают с детьми с меньшими затратами, проходит время, а заикание остается.

Одним из важнейших условий, от которых зависит успех логопедической работы, является систематическое выполнение домашних заданий. Дома прорабатываются все виды речи, что и в логопедическом кабинете, за исключением контрольной речи. Речь с сопровождающим движением руки является основной методической установкой. Контрольная речь дома тем более недопустима, что желание не выполнять движение руки возникает само под влиянием успехов работы. Учащимся настойчиво разъясняют, что причина успехов связана именно с регулярным выполнением речевых упражнений с движением руки. Поэтому преждевременный отказ от сопровождающего движения руки неминуемо ведет к недоработкам и снижению эффективности работы. Чем больше учащийся говорит дома с движением руки, тем прочнее успех и надежнее исправление речи.

На домашних занятиях прорабатывается весь заданный материал. Материал делится на несколько частей, с тем, чтобы он был распределен равномерно между занятиями в логопедическом кабинете. Учащийся занимается столько времени, сколько нужно для выполнения домашнего задания, которое он должен отвечать без запинки. В первые 8—10 занятий домашнее задание проверяется логопедом не целиком, а выборочно, в результате повышается ответственность родителей за полное выполнение домашних заданий.

Особое внимание уделяется хоровому чтению: оно выполняется в течение всего курса обучения. Читать хором, т.е. совместно, означает, что родители вместе с ребенком читают слово в слово, в одном темпе и ритме, твердо и громко. В противном случае пользы от чтения не будет. Родители, участвующие в хоровом чтении, сопровождают речь движением руки. Это нужно не только для примера, но также для исключения несовпадения ритма и темпа двух говорящих.

Понятно, что надо контролировать выполнение и других видов речи: без их тщательной домашней отработки темп логопедической работы замедляется. В первоначальный период важное значение приобретает работа по букварю. У родителей неизменно возникают недоуменные вопросы и пожелания использовать более сложный материал. Но букварь потому и удобен, что, являясь доступным даже при сильном заикании (естественно, предпосылки создает сочетание твердой и ритмичной речи с движением руки), он позволяет закрепить навыки обучаемой речи.

Все недостатки, обнаруженные логопедом, тщательно прорабатываются дома; без этой повседневной работы процесс исправления речи становится малоэффективным.

Наконец, дома готовится заданный материал по какому-нибудь предмету (еще лучше по нескольким предметам). Материал читается хором, затем самостоятельно учащимся, после чего пересказывается. Необходимо следить за тем, чтобы учащийся добросовестно выполнял все классные задания, так как плохо подготовленный урок — это потенциальная возможность запинок при устном опросе (из-за переключения внимания на мыслительные процессы).

Большая учебная нагрузка на учащегося, выполнение новых задач, связанных с устранением речевого нарушения, требуют от семьи создания нормальных условий быта, введения твердого распорядка и контроля за его выполнением, постоянной заботы и внимания, поддержки делом и словом. Только от настойчивости родителей зависит воспитание у учащегося стремления исправить дефектную речь. Специфика методики речевых упражнений требует от родителей обязанности следить за постоянным применением сопровождающего движения руки как при подготовке домашнего задания, так и в повседневной речи. Если имеются старшие братья, сестры и другие родственники, их тоже надо привлекать к контролю за речью учащегося.

Важную роль в логопедическом процессе играет и школа. Необходимо отметить, что далеко не все учителя понимают сущность и последствия заикания и подходят иногда к таким школьникам с одинаковой меркой: если хорошо выучить урок, то можно и ответить. У заикающегося способность к ответу зависит от многих причин и отказ отвечать урок обусловлен физической невозможностью говорить. В таких случаях ему легче получить двойку, чем признаться в своем бессилии. Учителя также может ввести в заблуждение свободная речь заикающегося школьника на перемене, так как возникает подозрение о злоупотреблении дефектом речи. Некоторые учителя опрашивают заикающегося только после уроков или письменно, ставя его тем самым в неравные условия и давая ему повод к размышлению о неполноценности. Таким неумелым подходом учителя, сами того не желая, травмируют психику заикающегося.

При исправлении речи необходимо известить об этом учителя (или классного руководителя в старших классах) с просьбой создать в классе соответствующие условия и опрашивать учащегося только на уроке. Классный руководитель должен провести с учениками разъяснительную беседу, чтобы они (ученики) не заостряли внимание на неправильной речи своего товарища, а всячески поддерживали его, так как он занимается с логопедом по исправлению речи. Учитель следит, чтобы учащийся соблюдал установки, которые дает логопед.

Особое значение имеет опрос учащегося в классе в присутствии логопеда. Такое мероприятие намечается заранее, о чем учитель своевременно извещается. Логопед проверяет учащегося в классе в период, когда речь уже переведена в средний темп, т.е. когда речь достаточно натренирована, хорошо усвоен навык твердой артикуляции с выделением ритма. Учащийся подготавливает дома любой устный урок (по литературе, природоведению, истории и т.п.) и приходит к логопеду для тренировочного опроса. По договоренности с учителем учащийся опрашивается в классе как можно подробнее, с тем, чтобы присутствующий логопед мог детально проверить состояние речи.

Удачный ответ урока (а он в основном зависит от физического состояния речи и подготовки) очень важен для учащегося и является для него примером в последующей практике. Такие мероприятия логопед предусматривает неоднократно. Но, разумеется, нельзя ускорить процесс исправления речи посредством более раннего прихода в класс логопеда, так как главным фактором успешного процесса является подготовленность учащегося — физическое состояние его речи, натренированность речевого аппарата

Когда речь учащегося на уроке полностью освобождается от запинок, допускается комментирование его ответов

Между логопедом, семьей учащегося и школой устанавливаются взаимные контакты Родители учащегося, помимо посещения логопедического кабинета, поддерживают связь с учителем и, таким образом, хорошо осведомлены о ходе процесса исправления речи Логопед, в свою очередь, бывая в школе, получает нужную информацию, подчеркивает необходимость соблюдения правил, дает советы. Еще более актуальным является посещение логопедом семьи школьника, так как это сближает и благоприятствует проведению беседы. Незаметно логопед проверяет правильность выполнения логопедических правил, состояние бытовой речи школьника и дает необходимые указания и советы.

Только объединенными усилиями логопеда, семьи, школы и самого учащегося можно преодолеть такое тяжелое нарушение речи, как заикание