2.2 Констатирующий эксперимент

Экспериментальное исследование проблемы формирования коллектива в начальной школе на примере организации групповой формы работы проводилось в период педагогической практики.

Экспериментальной базой исследования являлась «МБОУ СОШ № 5 с УИОП», города Москва, 3 класс.

Целью первого шага было установление уровня сформированности взаимоотношений и определение социального статуса каждого ученика. Из использованных для этого методов следует выделить наблюдения за учениками в учебной и внеучебной деятельности; беседа с классным руководителем; индивидуальные беседы с лидерами и изолированными.

Во время наблюдения за учениками было отмечено, что в различных ситуациях дети ведут себя по-разному: во время перерыва между уроками Леша М. проявлял мало инициативы в общении со сверстниками, в то время как на уроках он очень активен и любознателен. Сначала казалось, что его можно отнести к группе предпочитаемых. Во время перерыва он хотел общаться с Пашей К., входящему в референтную группу лидера. Во время деятельности класса Леша М. не пытался в этом участвовать, в то время как со мной ему было интересно общаться. Можно предположить, что ему кажется более интересным участвовать в деятельности, где есть взрослые.

По школьным предметам он успевает хорошо, особенно успешен он в предметах «литература» и «окружающий мир», что можно объяснить заинтересованностью в предмете.

Несмотря на желание пойти на контакт, на Сашу С. и Алину М. одноклассники практически не обращают внимания. Сашу С. часто можно увидеть в компании с Антоном П., но тот его недолюбливает.

На уроках Саша С. малоактивен, получает средние оценки, но при возможности проведения совместных мероприятий он стремится попасть в пару к Антону П.

Алина М. часто общается с Ритой Т., которая практически не уделяет ей внимания, но не отказывается с ней общаться. Девочка учится слабо.

Во время беседы с классным руководителем она призналась, что в целом класс хороший, но над многим еще нужно поработать.

Наиболее трудолюбивой и ответственной была названа Маша К. Но не только это делало ее предметом для подражания: эта девочка умела находить контакт как с девочками, так и с мальчиками, в то время как Саша С. и Алина М. были предметом для беспокойства преподавателя, т.к. им обоим было необходимо больше общения, чем они получали.

Выявленные данные позволяют утверждать, что наши данные совпали с мнением преподавателя.

Мною была проведена социометрия, в ходе которой я хотел выявить статусные роли и степень сплоченности группы.

Детям был задан простой вопрос: «Кого бы ты хотел взять с собой в космический полет, если у тебя осталось три свободных места?». Выбрать и указать в анкете можно было только три имени. В результате обработки была составлена социометрическая матрица, по которой был выявлен эмоциональный лидер.

По списку в классе 24 учащихся, в день проверки присутствовали все.

По результатам социометрии нами были получены следующие данные:

• Лидеры (2): Марина К., Антон П.

• Предпочитаемые (9): Марина Д., Даша К., Лена Л., Вова С., Рита Т., Маша К., Ира Р., Андрей С., Стас Я.

• Отверженные (10): Сережа А., Мариам А., Алена Б., Глеб Б., Леша М., Карина Л., Женя Л., Гоша М., Олег П., Арина Ш.

• Изолированные (3): Ваня А., Степа М., Коля А.

Взаимных выборов - 6, что может говорить о среднем уровне групповой сплоченности.

Конечно, значимость общения среди детей зависит не только от эмоционального уровня, поэтому был задан дополнительный вопрос: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?». Получились следующие результаты:

º Маша К. стала лидером, увеличив число выбора на 2.

º Резко уменьшили число выборов Даши К. на 6., Антон П. на 5.

º В статус изолированных вошли Лена Л., Вова С., Рита Т.

º В группе отверженных остались Сережа А., Мариам А., Алена Б., Глеб Б., Леша М., Карина Л., Женя Л., Гоша М., Олег П., Арина Ш.

Таким образом, можно подытожить, что успеваемость ребят является определяющим фактором выбора соседа по парте. Иначе отличница Маша К. не получила бы 6 выборов, а Марина К., учащаяся на хорошие отметки, не получила бы 3 выбора.

Подытоживая, мы можем сделать вывод о том, что выборы детей во время учебной и внеучебной деятельности значительно разнятся и расходятся. Попытавшись выяснить причину «непопулярности» среди их одноклассников, был обнаружен интересный факт: дети рады бы дружить и считают свой класс вполне дружным, однако они не имеют представления реального представления о своем положении в коллективе.

Полученные результаты дают мне возможность выяснить, понимают ли дети свой статус в коллективе, что может помочь прояснить отношения в их жизни, что, бесспорно, важно.