1.4 Групповая форма работы как средство развития коллективистских отношений учащихся

С течением времени, под воздействием влияния гуманистических идей воспитания сменились главенствующие педагогические парадигмы методики работы в коллективе. Любому коллективному событию, делу придавался личностно-ориентированный характер, «ориентированный на развитие стремления проявлять себя как личность у каждого участника события». В таком случае совместное времяпрепровождение считалось «специально организованной ситуацией для помощи в развитии каждого школьника» [8, c. 80].

Чтобы успешно выполнить эту задачу, преподаватель должен обратить пристальное внимание на приемы организации и проведения коллективной творческой деятельности. К примеру:

• задать вопросы о причинах и необходимости данной деятельности: «Для чего это нужно (нам, тебе, мне)?», «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»;

• предоставить ученикам выбор на выполнение / не выполнение дел;

• подчеркнуть:

º важность и необычность всех высказанных идей;

º важность как групповых, так и личных заданий;

• разнообразить и индивидуализировать задания вплоть до поручений особых обязанностей;

• акцентировать принцип добровольного участия в мероприятии;

• открыто признать важность и вклад каждого участника деятельности в общий результат.

В результате, основываясь на вышеизложенном материале, можно сказать, что коллективная творческая деятельность выполняет две важные задачи:

1) Развивает отношения в коллективе

2) Помогает детям в их развитии и самоактуализации [16, с. 146].

Одной из возможных форм работы преподавателя с детским коллективом может быть классное собрание, где дети получают навыки кооперации, общения, самостоятельности, защиты собственной точки зрения и нахождения компромисса.

Цель такого собрания – обсудить насущные проблемы класса и затруднений в процессе учебы и организации учебного процесса, функция – стимулировать и организовать учащихся, итог – совокупность выводов и намерений, способных успешно разрешить проблемы коллектива.

Классное собрание выполняет несколько важных задач:

• формулирует и распределяет задания;

• решает одну или несколько проблем одномоментно;

• вовлекает в решение задач как учеников, так и преподавателя на равных правах[2, c. 67].

Чтобы успешно решить все проблемы, педагог может для начала организовать работу в микрогруппах: этот прием помогает:

º облегчить и раскрепостить атмосферу в классе;

º свободно обменяться мнениями и высказать собственную точку зрения;

º научить выслушивать и оценивать чужую точку зрения;

º неформально подойти к решению общей проблемы;

º выработать коллективное решение;

º уступать большинству.

Однако простота организации групповой деятельности только кажется более легкой, чем индивидуальной. Здесь следует подчеркнуть важность таких явлений, как психологическое заражение и заряжение: учащиеся, проводящие много времени вместе, имеют эмоциональное влияние друг на друга, приобретая при этом энергетический заряд, поэтому зачастую дети проявляют такую же активность, как и их товарищи.

Для придания групповой деятельности воспитывающего характера, педагог должен разграничить предметный (непосредственный продукт действия группы) и воспитательный результат (отношения, которые формируются в ходе получения предметного результата), причем последний обязательно должен быть преобладающим, а первый - максимально качественным.

Итак, нами было выяснено, что формирование коллективистских отношений происходит в группе обучающихся. Групповая деятельность обогащает детей новым опытом и багажом знаний, умений и навыков, а потраченные педагогом время и силы полностью оправданы, позволяя им научиться сотрудничеству, кооперации, взаимопомощи и объединяя их. .

Выводы по первой главе

Итак, в первую очередь следует отметить, что детский коллектив структурирован особым образом, где основной единицей является ученический класс, влияющий на каждого из учеников, выполняя следующие воспитательные функции:

• воспитательную: детский коллектив – носчик и распространитель определенных нравственных убеждений;

• организаторскую: детский коллектив – субъект управления своей общественно-полезной деятельностью

• стимулирования: способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Данный педагогический метод организации детского коллектива помогает в реализации гуманистических идеи кооперации, сотворчества, взаимопомощи, совместно развивающейся деятельности детей и взрослых, усиленных и подкрепленных пониманием, восприятием и принятием духовного мира друг друга.