1.2 Этапы и уровни развития детского коллектива

Процесс развития детского коллектива протяжен во времени и проходит ряд ступеней. А. С. Макаренко был первым, кто выявил и описал эти этапы, где требование выступает основным критерием, определяющим становление детского коллектива. Он рассматривал переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива как вполне логичный и неслучайный процесс, включающий несколько шагов качественных преобразований [18, c. 47 - 52].

1) Становление коллектива (стадия первоначального сплочения).

Коллектив приравнивается к цели воспитательных усилий педагога, прилагающего усилия, чтобы группа, созданная по формальному признаку, начала складываться в коллектив, т.е. такую социально психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, её целями, задачами, ценностями, традициями, а педагог становится устроителем коллектива.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

2) Влияние актива растет, и он не только подчиняется педагогу, но и пытается руководить другими участниками коллектива, исходя из своих понятий. При внимательном отношении и направлении актива педагогом становится возможным правильное понимание нужд коллектива, и он становится хорошим подспорьем в деятельности педагога.

Структура коллектива упрочняется, выступая в качестве единого целого, организма с работающими в нем механизмами самоорганизации и саморегуляции. Круг требований, предъявляемых к участникам, понемногу увеличивается, т.е. детский коллектив становится своеобразным инструментом целенаправленного воспитания определённых качеств личности.

Главная задача педагога здесь – как можно правильнее и удачнее распорядится ресурсами коллектива в разрешении насущных проблем. По сути, только на этой стадии приобретает ту стадию своего развития как субъект воспитания, когда его можно применить в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. Если в классе царит дружественная, приятная атмосфера, стимулируется развитие положительных качеств участников коллектива, то он становится методом воспитания и совершенствования личности.

На этом этапе коллектив сталкивается со множеством противоречий, которые им нужно преодолеть: например, возможны столкновения общих и индивидуальных перспектив, интересов коллектива и отдельного его участника, различий в понимании и толковании норм поведения в коллективе и т.д., что неизбежно приводит к конфликтам и, как в следствие, к остановкам или обратному ходу развития детского коллектива.

3) Стадия расцвета детского коллектива: требования к себе становятся выше, чем к своим приятелям, что ярко характеризует этот этап как достижение стадии воспитанности учеников, формирующей высоконравственную моральную личность. Опыт, схожие оценки каких-либо явлений становится наиболее выделяющейся объединяющей характеристикой коллектива, который становится решением задачи правильного индивидуального развития каждого из его членов.

Процесс формирования детского коллектива не имеет плавных переходов от одного этапа к другому: невозможно выделить четкую грань между какими-либо этапами, а каждый последующий шаг не сменяет предыдущий, а как бы накладывается на него.

Достижение высшей точки развития коллективом невозможно, несмотря даже на тот факт, что он может достичь очень высокого уровня. Вследствие этого некоторые педагоги говорят о четвертой и последующих стадий развития, когда каждый из участников коллектива, исходя из коллективного опыта, ставит себе определенные рамки поведения и планку развития, что становится его необходимостью, а процесс воспитания перетекает в процесс самовоспитания.

На сегодняшний день популярен другой подход (Л. И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к распознанию стадий развития коллектива. При этом отмечается, что не только требования, но и другие средства могут быть средством, объединяющим детей. Л.И. Новикова формулирует:

• стадию сплочения коллектива,

• стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся,

• стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника [2, c. 45].

В последние годы выделяется ясная тенденция называть коллективом только группу людей высокого уровня развития, отличительной характеристикой которой являются сплоченность, интегративная деятельность, коллективистическая направленность (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л.И.Уманский).

Уровень социально-психологической зрелости группы определяется как ее важнейшая характеристика, указывающая на новый характер социального образования, развивая его от группы в коллектив.

Для четкого представления возможностей детского коллектива в воспитании личности рассмотрим уровни развития группы как коллектива. Специалист в области социальной и педагогической психологии Л.И. Уманский выделил признаки социально-психологической зрелости группы, различно проявляющиеся в зависимости от уровня ее развития. Он сформулировал три блока признаков.

1) Общественный блок с подсистемами, направленными на социум, организованными и подготовленными ими.

Реально действующая группа всегда активна в отношении той или иной конкретной деятельности. Групповая деятельность требует от каждой личности и группы в целом соответствующих знаний, умений и навыков - опыта групповой подготовленности.

2) Личностный блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности, отражающими единство трех сторон сознания входящих в группу личностей и соответствующих сфер жизнедеятельности группы.

Интеллектуальная коммуникативность - это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка. Она реализуется путем обмена информацией, определения общих позиций, суждений, принятия групповых решений.

Эмоциональная коммуникативность - это межличностные связи эмоционального характера, преобладающий эмоциональный настрой группы, ее эмоциональные потенциалы. Это та объективно существующая в группе атмосфера, которая характеризует эмоциональную сторону ее жизнедеятельности.

3) Блок общих характеристик жизнедеятельности группы.

Общие характеристики групповой жизнедеятельности изучены в отечественной психологии достаточно полно. Их можно представить следующим образом:

• Интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности - это разобщенность, дезинтеграция (А. Н. Лутошкин, А. В. Петровский, В. В. Шпалинский и др.);

• Микроклимат - определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинов и др.);

• Референтность - степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е.В. Щедрина);

• Лидерство - степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач (Е. М. Зайцева);

• Интрагрупповая активность - мера активизации группой составляющих ее личностей (Л.И. Уманский);

• Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности (А.И. Кузнецов, В.С. Агеев).

Все общие характеристики, будучи связанными друг с другом, характеризуют уровень развития группы как коллектива, при этом каждая из них раскрывается через подструктуры двух первых блоков.

Каждый блок взаимосвязан и взаимозависим от других, что определяется место каждого из них в системе деятельности коллектива и объединением в ней коллективного и собственного. Л.И. Уманский экспериментальным путем установил, что детская или юношеская группа становится коллективом при устойчивом проявлении названных признаков в их наивысшей степени [11, c. 89].

Нижним уровнем формирования коллектива является группа - конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны, вышеуказанные отличительные особенности не выявляются. При получении группой названия происходят явление номинализации, и теперь подразумевается, что она обладает некими целями, взаимодействием с другими группами и т.д.

Если произошло начальное объединение, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку - она становится группой - ассоциацией. Здесь начинается единое развитие группы, закладывается база формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы развивает межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень - к кооперации.

Группа – кооперация, отличающаяся удачной организационной структурой и высоким уровнем групповой готовности прийти на помощь, имеет сугубо деловой характер, посвященный достижению наивысшего возможного результата во время выполнения какой-либо задачи в том или ином виде деятельности, что создает условия для перехода данного объединения на следующий уровень.

Группа – автономия, отличающаяся высоким уровнем внутреннего единства, где ученики идентифицируют себя с ней («Моя группа») и где активно проходит процесс обособления, внутреннего слияния, способствующего следующему переходу к высшему уровню.

Огромное количество работ и исследований подтверждают предположение о том, что те фазы, которые были рассмотрены нами выше, представляют собой стадии развития контактных групп в качестве коллективов, в которых каждая следующая фаза является результатом подготовки предшествующей, а в свою очередь движущей силой движения представляется процесс прохождения ряда противоречий, встречаемых в учебной группе.

Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме [10, с. 156].

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно - массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.