Глава 2. Методические разработки уроков и рекомендации к их проведению

2.1. Анализ учебника «Биология. Человек. 8 класс» д.В. Колесов, р.Д. Маш, и.Н. Беляев.

1. Местоположение раздела «Человек. 8 класс»

Данный раздел изучается в 8-ом классе потому, что у учащихся уже сформировано общебиологическое понятие «эволюционное развитие организмов». В 6-ом классе изучался раздел «Бактерии. Грибы. Растения», в 7-ом «Животные», логично, что, в свете эволюционного развития, следующим должен быть раздел «Человек», что завершает формирование понимания многообразия живых организмов. Помимо того, учащиеся уже знают некоторые особенности физиологии разных организмов, начиная с бактерий и растений и заканчивая высшими представителями животных – отрядом «Приматы», что подготовит неплохую базу для более подробного изучения физиологии человека. Разделом «Человек» мы доводим понятие эволюции от низших форм жизни к высшим до его логического конца. Посредством первой темы раздела «Происхождение человека» осуществляется плавный, связанный и с разделом «Животные», и с разделом «Человек» переход.

2. Принцип построения раздела.

В учебнике Д.В. Колесова, программы В.В. Пасечника, использованы такие принципы, как взаимосвязь теории с практикой (например, лабораторная работа «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение), принципы научности, историзма (И.И.Мечников обнаружил фагоцитоз, 1882 год; Луи Пастер объяснил, что возбудителями инфекционных болезней являются микроорганизмы, 1864, предложил делать прививки, 1881 год; И.М.Сеченов, экспериментальное доказательство центрального торможения, 1862 год; И.П.Павлов, понятие об условных рефлексах, и подробное описание механизмов пищеварения, 1903 год), наглядности (фотографии, схемы механизмов процессов, схемы строения органов и их систем, портреты учёных) и эволюционный подход (посредством темы «Происхождение человека» переход от животных к более высокоорганизованному организму – человеку). Рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2-ух часов в неделю и 68-ми за год, предусмотрено 10 лабораторных работ и множество демонстраций.

3. Тематическое планирование.

Изучение раздела «Человек. 8 класс» построено по эволюционному и дидактическому принципам. В начале изучается материал о науках, изучающих организм человека, потом материал о происхождении человека, а далее более подробно рассматриваются все системы организма.

Краткая структура раздела представляет собой следующий порядок тем: Введение – 1 час;

Происхождение человека – 3 часа;

Строение и функции организма – 58 часов;

Общий обзор организма – 1 час;

Клеточное строение тканей – 3 часа;

Рефлекторная регуляция организма и систем органов – 3 часа;

Внутренняя среда организма – 3 часа;

Кровь и лимфатическая система – 6 часов;

Дыхательная система – 4 часа;

Пищеварение – 6 часов;

Обмен веществ и энергии – 3 часа;

Покровные органы, терморегуляция – 3 часа;

Выделительная система – 1 час;

Нервная система человека – 5 часов;

Анализаторы – 5 часов;

Высшая нервная деятельность, поведение, психика – 5 часов;

Индивидуальное развитие организма – 5 часов.

4. Задачи раздела «Человек».

Образовательные: обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека в соответствии со стандартами биологического образования; продолжить развитие понятия «Эволюция»; показать возможность применения полученных теоретических знаний в реальной жизни (влияние гиподинамии и как противостоять этому процессу).

Развивающие: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер (методика развития критического мышления, эвристический подход, модульные уроки); особое внимание обратить на развитие моторной памяти, мышления (умения устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и делать выводы – технологии развития критического мышления), развивать стремление достигать поставленную цель через учебный материал уроков (модульные уроки); формирование у школьников предметных умений: умения проводить биологические эксперименты и вести наблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности; продолжить развивать у учащихся умения; конструировать проблемные вопросы и отвечать на них, кратко записывать основные мысли выступающего, составлять схемы по устному рассказу.

Воспитательные: формирование у учащихся научного мировоззрения (все процессы происходят естественным путём и взаимосвязаны); формирование у школьников коммуникативной компетентности (объединение учащихся в группы для работы на уроке); патриотическое воспитание (знать, какой вклад внесли в мировую науку русские учёные – И.М.Сеченов, И.П.Павлов, И.И.Мечников)

5. Форма организации учебной деятельности.

-Урок–изучение нового материала;

-Комбинированный урок;

-Урок обобщения и систематизации знаний.

6. Межпредметные и внутрипредметные связи.

Межпредметные связи: география (прародина человека, распределение рас на Земле); история (эпоха возрождения, как период развития естественных наук, работы Леонардо да Винчи по анатомии в эту эпоху); литература (труды античных философов по анатомии как памятник литературы); ОБЖ (оказание первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающих); физика (законы оптики при работе зрительных анализаторов); химия (типы питательных веществ); физическая культура (необходимость тренировок для здоровья сердечно-сосудистой системы).

Внутрипредметные связи: анатомия (строение органов и их систем), гистология (ткани организма), цитология (клеточное строение организма), физиология (функции органов и их систем, механизмы действия и регуляции их), экология (гигиена кожи и питания), эмбриология (развитие зародыша и плода), генетика (размножение, наследственные и врожденные заболевания).

Общебиологические понятия	Специальные понятия	Частные (локальные) понятия
Клетка	Цитология биологическое значение митоза	Органоиды, ферменты Хромосомы, гены ДНК, РНК
Ткань	Соединительная ткань Эпителиальная ткань Мышечная ткань Нервная ткань	Кровь, лимфоциты Плоский эпителий, железы Гладкая мышечная ткань, сократимость Нейроны, проводимость
Обмен веществ и энергии	Пластический обмен Питательные вещества	Энергетическая емкость Белки, жиры, углеводы
Развитие организма	Беременность Темперамент	Плод, плацента, пуповина Холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик
Размножение	Половое Жизненные циклы	Сперматозоид, яичник, семенная жидкость Овуляция, менструация, поллюция
Системы органов	Кровеносная система Органы чувств	Тромбоциты, капилляры, стенокардия Анализаторы, рецепторы, миопия
Гомеостаз	Терморегуляция Иммунитет	Теплоотдача, закаливание Антитела, воспаление, вакцина
Взаимодействие организма и среды	Условные и безусловные рефлексы Высшая нервная деятельность	Двигательный нейрон, нервное волокно, шок Центральное торможение, стереотип, память
Эволюция	Атавизмы и рудименты Расы Предшественники человека	Многососковость, аппендикс Европеодная, негроидная расы Австралопитек, кроманьонец

7. Средства обучения:

-Печатные: учебники и учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради, раздаточные материалы;

-Электронные образовательные ресурсы: мультимедиа-ресурсы, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии;

-Аудиовизуальные: слайды, видеофильмы и видеофрагменты;

-Наглядные плоскостные: плакаты, настенные иллюстрации, магнитные доски;

-Демонстрационные: муляжи, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные;

-Учебные приборы: микроскоп, тонометр (момнометр), пробирки.

8. Значение.

Формирование у учащихся законченного представления об эволюции организмов, их органов и систем органов в органическом мире на нашей планете. Определение необходимости правильного питания и здорового образа жизни для нормального самочувствия (нормального функционирования всех органов и их систем). Осознание учащимися строения собственного организма и сущности процессов, происходящих в нём (несомненно, каждый ученик будет проецировать на себя изучаемый материал), формирование правильного понимания сигналов своего организма.