Глава 1. Теоретическое описание педагогических технологий.

1.1. Технология развития критического мышления.

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Сегодня, в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А.Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности [Муштавинская И. В. «Роль технологии развития критического мышления в формировании метакогнитивных умений учителя и ученика», 2011]. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний, как то: исследования по новым болезням или средствам борьбы с болезнями; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно и уверенно, например, грамотное объяснение механизма кровообращения; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений – отношение к здоровому образу жизни после уроков биологии; умение решать проблемы, такие, как определение продуктов питания, содержащих витамин, необходимый для профилактики цинги; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Поскольку в настоящее время школа  призвана воспитать свободную, развитую и образованную  личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях  постоянно меняющегося мира, формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Однако нередко  приходится сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием интереса учащихся к предмету и культуры выполнения домашнего задания, в некоторых случаях  с нежеланием учиться вообще.  Вполне возможно, что такое пассивное отношение к предмету может быть вследствие  недопонимания заданий, неумения ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно с различными источниками, находить и систематизировать информацию.

Концепция новых стандартов, отходя от терминологии знания, умения, навыки, предлагает новую версию формулировки общеучебных достижений, которые закладываются в школе – предметные, метапредметные, личностные [А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», 2009]. При этом важно сформировать у учащихся комплекс медиаобразовательных умений, включающих:

• находить требующуюся информацию в различных источниках;

• критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

• систематизировать информацию по заданным признакам;

• переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

• видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;

• находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

• устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

• уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

• уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

Суть медиаобразования  ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию» [Ян Амос Коменский «Великая дидактика»]. Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Данная технология позволяет обеспечить развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс.

Кроме того, у ученика развиваются процессы само ориентации, саморегуляции и самооценки как внутренние (интериоризированные) процессы, позволяющие личности управлять собой и своим поведением. Рефлексия больше проявляется в поиске, в научной и опытной деятельности, в «командной работе», в совместном решении проблем. Вступая в социально-психологические отношения с другими, ребенок общается и взаимодействует с ними; его действия направляются, регулируются и оцениваются со стороны взрослых и со стороны его сверстников; вместе с тем он и сам пытается направлять, регулировать и оценивать действия других; по мере приобретения опыта такого взаимодействия, он начинает осваивать эти управляющие функции и применять их по отношению к самому себе [Заир-Бек С.И. , Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке», 2004].

При организации урока с применением этой технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р») [И. В. Муштавинская « Проблемы и перспективы развития образования», 2012]. Стадия вызова представляет собой обозначение новой темы и её актуальность, значимость. На стадии осмысления школьники вспоминают всё, что знали по теме урока, определяют для себя уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые. На этапе осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание голоса диктора, изучение схемы, заполнение учебно-методических карт, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе школьники закрепляют новые знания, активно перестраивают  свои представления, чтобы включить в них новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают выводы о том, что они узнали на уроке, чему научились.

Приемы ТРКМ можно разделить по следующим функциям:

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: кластеры, таблица «Инсерт», прием «Общее-уникальное», таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?», стратегия «Фишбоун», «Бортовой журнал».

Умение осознанного, «вдумчивого» чтения: «Инсерт», дневники: двухчастный и трехчастный, чтение с остановками, стратегия «Идеал», стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «ПМИ» или «ПМ?», таблица «сравнение источников».

Умение формулировать и решать проблемы: стратегия «Фишбон», стратегия «Идеал».

Умение работать с понятиями: прием «Выглядит как... Звучит как ...», синквейн, «Концептуальное колесо», денотатный граф.

Умение вести аргументированную дискуссию: таблица «перекрестной дискуссии».

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: синквейн, кластеры, эссе и другие приемы рефлексивного письма, прием «Общее-уникальное», сводная таблица, двухрядный круглый стол, стратегия РАФТ.

Умения в области само- и взаимооценки: лист взаимооценки, парная письменная взаимооценка, градация, совокупная оценка.

Умение планировать собственную учебную деятельность: таблица «Верные-неверные утверждения», вопросы «Верите ли Вы?», кластеры, портфолио.

Коммуникативные умения: приемы парной и групповой работы: Зигзаг, Таблицы: концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие.

Этот список можно было бы продолжить. Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений [Кулюткин Ю.Н. «Диалог как предмет педагогической рефлексии», 2002].

Таким образом, технология развития критического мышления отвечает всем вышеперечисленным требованиям ФГОС. Ее использование на уроках весьма эффективно и способствует развитию рефлексивных способностей, помогает научиться учиться самостоятельно.