Тема 1. Мой возраст вчера, сегодня и завтра

Цели занятия:

1. создание условий для обращения участников группы к проблемам возрастной стереотипизации;

2. демонстрация связи данной проблемы с собственным жизненным опытом.

Ход занятия:

Приветствие.

Вступительное слово ведущего о предмете предстоящих занятий.

Упражнение-разминка «Карта города» (20 минут).

Цель: введение в тему занятия, обращение к временной перспективе участников.

Необходимые материалы: мел или малярный скотч.

Описание: На полу с помощью мела или скотча схематично изображается карта города. Ведущий задает вопросы в хронологическом порядке:

- Где место рождения?

- Где ходил в детский сад?

- Где пошел в школу?

- Где живешь сейчас?

- Где будешь жить, когда тебе станет 30 лет?

- Где будешь жить, когда выйдешь на пенсию?

Участники находят соответствующее место на карте (или за ее пределами, если жили в области или других городах), более или менее точно называют адреса, начиная со второго вопроса рассказывают по одному самому яркому впечатлении, связанному с тем или иным возрастом, или, описывают свое предполагаемое будущее (последние два вопроса)[11].

Упражнение «Линия жизни» (20 минут)[12]

Цель: способствование формированию временной перспективы, создание условий для осознания собственных представлений о возрастной структуре жизни отдельного человека

Необходимые материалы: бумага для рисования, ручки, карандаши

Описание: Организуется индивидуальная работа. Участникам предлагается провести линию своей жизни, отметив на ней этапы «детства», «подросткового возраста», «взрослости» и «старости», а также отметив собственное положение на этой оси на настоящий момент.

На линии необходимо обозначить самые важные жизненные события, как имевшие место в прошлом, так и предполагаемые в будущем. Линия является своеобразным «водоразделом» между позитивным и негативным жизненным опытом. Если событие будет расположено над линией, это будет обозначать, что оно было позитивным, связанным с успехами и радостями. Расположение события под линией будет отражать горести, печали, негативный опыт. Линия жизни должна включать как прошлые события, от рождения до настоящего, так и будущее, от настоящего до предполагаемой смерти. Обозначенные на линии события необходимо датировать и подписать.

Получившиеся рисунки демонстрируются в кругу, комментируются участниками по желанию. Обсуждаются вопросы:

Каких событий больше в прошлом - позитивных или негативных?

Какие события чаще прогнозируются в будущем - приятные или неприятные?

Где получилось больше событий - в прошлом или будущем? Почему?

Какие наиболее типичные жизненные события случаются в детстве, подростковом, взрослом и пожилом возрастах?

По результатам упражнения на доске составляются списки событий, наиболее вероятных в каждом из возрастов, отдельно указывается их модальность. Обсуждается эмоциональный фон восприятия каждого жизненного этапа.

Перерыв

Упражнение 3. Три портрета (15 минут)

Цель: создание условий для актуализации возрастных стереотипов на невербальном материале

Необходимые материалы: бумага для рисования, ручки, карандаши, надписи с названием возрастных групп, скотч или кнопки для крепления рисунков к стене

Описание: первый этап упражнения проводится индивидуально. Каждому участнику предлагается нарисовать на отдельных листах бумаги три собственных портрета: один, характеризующий его сейчас, второй - его же в 30-летнем возрасте, третий - в 68-летнем. Важно подчеркнуть, что умение рисовать здесь значения не имеет, допускаются любые трактовки понятия «портрет». Опыт показывает, что подростки выполняют все три рисунка за несколько минут, и рисунки в большинстве своем довольно схематичны, однако в них проявляются внешние маркеры возрастных стереотипов. После завершения рисования рисунки собираются ведущим, перемешиваются и демонстрируются группе без объявления авторства. Группа определяет, человек какого возраста изображен на том или иной рисунке. Правильно опознанные рисунки размещаются на разных стенах помещения под надписями «подросток», «взрослый» или «пожилой человек».

Отдельно располагаются рисунки, где возраст персонажа был распознан группой неверно или неоднозначно. Обсуждение начинается именно с неоднозначных рисунков, выявляются причины возникших с ними трудностей.

Затем обсуждаются признаки, по которым удалось угадать возраст персонажа на остальных рисунках. Ведущий задает группе вопрос о том, почему разные люди, изображая сами себя, в итоге нарисовали во многом сходные рисунки. В обсуждении формулируется понятие «возрастного стереотипа».

Упражнение 4. Глазами других (25 минут)

Цель: создание условий для актуализации возрастных стереотипов на вербальном уровне

Необходимые материалы: бумага для записей, ручки

Описание: Путем жеребьевки группа делится на три подгруппы, каждая из которых согласно жребию становится «подростками», «взрослыми» или «пожилыми людьми». Подгруппы располагаются рядом со «своими» изображениями, получившимися в предыдущем упражнении.

Подгруппам предлагается описать, какими «их» (то есть «подростков», «взрослых» или «пожилых людей») видят окружающие люди. Для этого лист бумаги делится на две колонки, и слева записываются возможные мнения людей, младших по возрасту, а справа - старших. На работу подгруппы отводится 10 минут.

Затем подгруппы представляют результаты своей работы на общем круге. Участникам последовательно предлагается «примерить» на себя получившиеся образы «типичного подростка», «типичного взрослого», «типичного пожилого человека» и рассказать о своих впечатлениях. В ходе направленного обсуждения ведущий обращает внимание группы на то, что возрастные стереотипы воспринимаются стереотипизируемыми людьми негативно, люди чаще всего считают, что этот образ подходит к ним не на 100 % или даже не подходит совсем.

Завершение работы (5 минут).