Микляева А. В. Возрастная дискриминация как социально-психологический феномен

Работа выполнена при финансовой поддержке Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга

Печатается по рекомендации кафедры психологии человека Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Опубликовано: Микляева А. В. Возрастная дискриминация как социально-психологический феномен. Монография. - СПб.: Речь, 2009. - 160 с.

Содержание

Введение

1. Возраст как основание для дискриминации

1.1. Возраст: биологическая или социальная категория?

1.2. «Возраст» в обыденном сознании

1.3. Истоки проблемы возрастной дискриминации, или социогенез возрастных категорий

2. Социально-психологические аспекты проблемы возрастных отношений

2.1. Социологические и социально-психологические подходы к исследованию возрастных отношений

2.2. Возрастные группы как субъекты социальных отношений

2.3. Отражение возрастной дифференциации и стратификации общества в обыденном сознании

3. Социально-психологические аспекты проблемы возрастной дискриминации

3.1. Место категории «дискриминация» в ряду социально-психологических терминов

3.2. К вопросу о распространенности возрастной дискриминации

3.3. Подходы к определению возрастной дискриминации в социальной психологии

3.4. Теоретические основания исследований возрастной дискриминации (зарубежный опыт)

3.5. Кто является субъектом и объектом возрастной дискриминации?

3.6. Психологические последствия возрастной дискриминации и способы совладания с ними

4. Возрастные стереотипы как социально-психологическое «ядро» эйджизма

4.1. Что такое возрастные стереотипы?

4.2. Содержание возрастных стереотипов

4.3. Эмпирические исследования закономерностей возрастной стреотипизации в зарубежной социальной психологии

4.4. Формирование возрастных стереотипов

4.5. Преодоление возрастных стереотипов

4.6. Специфика различных возрастных групп как объектов и субъектов стереотипизации

5. Методы исследования эйджизма: зарубежный и отечественный опыт

6. Социально-психологические аспекты возрастной дискриминации в современной России: результаты эмпирического исследования

6.1. Специфика межвозрастных отношений в различных возрастных группах, или основания возрастной дискриминации

6.2. Субъективный уровень возрастной дискриминированности представителей различных возрастных групп

6.3. Специфика переживания возрастной дискриминации представителями разных возрастных групп

7. Социально-психологические технологии профилактики возрастной дискриминации

7.1. Программа профилактики возрастной дискриминации в подростковой среде

7.2. Методические материалы к программе профилактики возрастной дискриминации в педагогическом взаимодействии

Заключение

Литература

Приложения

... Грех "возрастизма" (ageism)... это когда неправильно считается, что молодость лучше старости.

(Т. Толстая. Четыре статьи)

Введение

Дискриминация - это одна из актуальнейших проблем современного российского общества. Она представляет собой ограничение тех или иных прав человека на основании признаков, которые объективно не влияют на его возможность реализации этих прав. В отечественных гуманитарных исследованиях в качестве потенциально дискриминационных признаков чаще других исследуются расовая и этническая принадлежность человека, пол, религиозные убеждения. Соответственно, наиболее полно описаны гендерная, расовая, этническая и религиозная дискриминация. Значительно меньше внимания уделяется другим видам дискриминации, в частности, дискриминации по признаку возраста, хотя, по данным социологов, возрастная дискриминация по распространенности не уступает перечисленным выше и в России, и в Западной Европе, и в США, обнаруживаясь в различных сферах взаимодействия людей - семейной, профессиональной, педагогической, медицинского и социального обслуживания и т.д.

Явление возрастной дискриминации попало в поле внимание социологов и психологов сравнительно недавно - в 1950-60-хх г.г. В 1969 г. американский социолог R. N. Butler предложил для обозначения возрастной дискриминации использовать понятие эйджизм, по аналогии с расизмом и сексизмом. С тех пор возрастная дискриминация активно изучается в западной социологии и социальной психологии в контексте проблемы возрастного взаимодействия.

Отечественные исследователи обратили внимание на явление возрастной дискриминации только в последние годы, несмотря на то, что в советской и российской социальной психологии накоплен богатый эмпирический материал, описывающий феноменологию возрастных отношений. Однако на пути обобщения этого материала возникает ряд существенных трудностей.

Первая трудность связана с тем, что исследователи вкладывают разный смысл в понятие возраста (уровень психического развития, личностной зрелости, жизненный опыт, реже - место личности в возрастно-иерархической структуре той или иной общности), что часто делает полученные ими результаты несопоставимыми. Данная проблема коренится в многозначности категории «возраст», позволяющей трактовать ее в биологическом, психическом, психологическом и социальном контекстах.

Вторая трудность определяется тем, что в исследованиях описываются явления разных уровней человеческих отношений - межгрупповые (например, образ одной возрастной группы в сознании другой), межличностные (например, специфика взаимодействия в разновозрастной группе детей) и внутриличностные (проблема возрастной идентификации), что не позволяет определить место проблемы межвозрастных отношений в целом и возрастной дискриминации в частности в структуре современного научного социально-психологического знания. Кроме того, отсутствие единой позиции в понимании природы эйджизма создает затруднения для психологов-практиков в процессе выбора методического подхода и конкретных методик его профилактики и преодоления.

Еще одна трудность заключается в том, что возрастные отношения часто не дифференцируются от других видов отношений, в силу чего смешиваются с ними. Благодаря этому в качестве «возрастных» рассматриваются семейные, межпоколенческие и т.д. виды отношений.

Перечисленные моменты определяют направления социально-психологического исследования проблемы возрастной дискриминации. К их числу относятся социально-психологическая интерпретация категории «возраст», определение критериев дифференциации возрастных отношений от других видов отношений, выявление специфических признаков дискриминационных отношений как разновидности возрастных отношений, анализ их феноменологии и закономерностей развития. Решение этих задач позволит описать социально-психологическую сущность возрастной дискриминации и включить соответствующий термин в понятийный аппарат отечественной социальной психологии.

В предлагаемой монографии представлена попытка теоретического и эмпирического решения обозначенных выше задач.

Опираясь на теоретико-методологические предпосылки целостного подхода в психологии, изложенные в трудах Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, В.Н.Панферова и др., а также на положения теории социального конструкционизма (П. Бергер, К. Герген, Т. Лукман и др.), в данной работе мы рассматриваем возрастные категории как социально-конструируемые феномены, не только описывающие реальность человеческого развития, но и предписывающие траектории этого процесса и формирующие содержание возрастных отношений. Возрастные категории, используемые обществом для периодизации жизненного пути человека, являются основанием для формирования возрастных идентификаций конкретной личности, которые лежат в основе существования особой разновидности больших социальных групп - возрастных групп. Возрастные группы рассматриваются в качестве субъектов социальной жизни, занимающих определенное место в системе общественных отношений и обладающих определенным набором социальных ролей и статусов. Это позволяет определять возрастные отношения в целом и возрастную дискриминацию в частности в терминах межгруппового взаимодействия и обозначить в качестве их содержания возрастные стереотипы, а в качестве критерия, дифференцирующего их от других видов отношений, актуализацию возрастной идентичности субъектов. В итоге, возрастная дискриминация определяется как поведение, ущемляющее права или достоинство человека определенного возраста, обусловленное негативной стереотипизацией взаимодействия с ним в контексте актуализации возрастной идентичности дискриминирующего.

Результаты эмпирического исследования позволили нам описать специфику возрастных отношений в различных возрастных группах как оснований возрастной дискриминации, описать формы возрастной дискриминации, распространенные в современном российском обществе, охарактеризовать различные сферы социального взаимодействия с позиций их возрастно-дискриминирующего потенциала, описать специфику возрастной стереотипизации различных возрастных групп, а также определить приоритетные «мишени» социально-психологического сопровождения в контексте проблем возрастной дискриминации.

Монография включает в себя семь глав. В главе 1 обосновывается возможность социально-психологической трактовки категории «возраст». Глава 2 включает в себя характеристику возрастных отношений как социально-психологического феномена. В главе 3 предпринята попытка определить возрастную дискриминацию в терминах социальной психологии на основе обобщения зарубежного и отечественного опыта изучения данной проблемы. В главе 4 рассматривается явление возрастной стереотипизации, описывается содержательная специфика возрастной стереотипизации различных возрастных групп. В главе 5 описываются методические подходы, применяемые при исследовании проблем возрастной дискриминации в отечественной и зарубежной психологии. Глава 6 представляет результаты эмпирических исследований явления возрастной дискриминации. В главе 7 предложены социально-психологические программы профилактики возрастной дискриминации для работы с подростками, а также с педагогами.

1. Возраст как основание для дискриминации

1.1. Возраст: биологическая или социальная категория?

Возраст - это неотъемлемое качество человека, атрибут человеческого существования, протекающего во времени. Проблема возраста представляет собой одну из наиболее ярких междисциплинарных проблем, которая привлекает к себе внимание как естественных, так и гуманитарных наук. Понятие «возраст» позволяет отслеживать динамику, временной аспект проблемы развития абсолютно любого объекта, в том числе, естественно, и человека.

В научной литературе представлены два принципиально различных подхода к пониманию категории «возраст», благодаря чему сегодня выделяется хронологический (синонимы - абсолютный, календарный) возраст и условный возраст (возраст развития). Хронологический возраст - это показатель, отражающий количество временных единиц, отделяющих момент возникновения объекта от момента измерения его возраста (Бочаров В.В., 2001), он определяется в абсолютной шкале времени, исчисляемого оборотами Земли вокруг Солнца. В подобном ключе, в частности, дается определение «возраста человека» в Большой Российской Энциклопедии, где предлагается трактовать это понятие как период от рождения человека до того или иного отсчитываемого момента его жизни (Большая Российская энциклопедия, 2006). Такой подход к определению возраста позволяет использовать «возраст» как демографическую категорию, применимую для решения общих и частных задач статистического анализа процессов, происходящих в обществе. Однако показатель хронологического возраста отражает только формальную сторону жизни человека в ее временном аспекте, не обращаясь к ее содержательным сторонам (Fry C. L., 2003).

В противовес этому условный возраст определяется путем установления места объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития. Он устанавливается на основе тех или иных качественно-количественных показателей, которые и определяют его специфику (Бочаров В.В., 2001). Определение возраста развития получило название периодизации. Периодизация представляет собой попытку структурировать течение времени, выделить в нем определенные хронологические периоды, имеющие какое-либо содержательное значение, унифицировать и стандартизировать этапы развития человека (Абульханова К. А., Березина Т. Н., 2001).

Исследователи считают, что, в силу своей содержательности, понятие возраста развития появилось в языке раньше, чем идея о хронологическом возрасте. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что и в русском, и во многих других языках слово «возраст» произошло от слова «рост» - развитие) (Толстых А.В., 1988). Как отмечает И.С. Кон, «хронологическая грамотность» людей стала повышаться лишь в последние 200-300 лет, в связи с «институционализацией» возраста, законодательным закреплением различных возрастных норм, регламентирующих обучение, военную службу и т.д., в контексте решения государством задачи контроля за социальной интеграцией индивидов (Кон И.С., 1988).

В силу неравномерности и гетерохронности различных траекторий развития человека, в качестве относительно самостоятельных аспектов условного возраста выделяются, как минимум, биологический, психический и социальный возраста, которые, как показывает анализ литературы, могут рассматриваться в контексте онтогенеза и / или жизненного пути личности - основных линий индивидуального развития человека.

Биологический возраст определяется как соответствие индивидуального морфофункционального уровня некоторой среднестатистической норме данной популяции, отражающее неравномерность развития, зрелости и старения различных физиологических систем и темп возрастных изменений адаптационных возможностей организма (Белозерова Л.М., 1999). Благодаря такому пониманию биологический возраст может рассматриваться как важнейшая интегральная характеристика адаптационных возможностей человека и эффективности функционирования его организма. (Илющенко В.Г. 2003). Поэтому сегодня в антропологической литературе все более широкое распространение получает подход, согласно которому биологический возраст может трактоваться как положение индивидуума относительно его / ее потенциальной продолжительности жизни (Sterns H., Miklos S.,1995), а в качестве основного принципа дефиниции биологического возраста предлагается использовать показатель удаленности не от момента рождения, а от момента смерти.

Частными случаями биологического возраста являются скелетный возраст, зубной возраст, возраст полового развития и т.д. При этом хронологическая согласованность различных проявлений индивидуального развития максимальна на начальных этапах онтогенеза и снижается по мере взросления человека. Если в первые месяцы жизни временной диапазон прохождения определенной фазы развития исчисляется неделями, то хронологические вариации наступления фазы старости по отдельным показателям биологического возраста могут достигать десятилетий, что обусловлено, прежде всего, влиянием социально-средовых факторов (Павловская О.В., 1985). Очевидно, что биологический возраст в современной науке выступает, прежде всего, маркером онтогенетических аспектов развития.

Психический возраст, согласно «Психологическому словарю», представляет собой конкретную, относительно ограниченную во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемую совокупностью закономерностей физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей (Краткий психологический словарь, 1985). Он определяется путем соотнесения уровня психического развития с соответствующими нормативными среднестатистическими симптомокомплексами (умственный, эмоциональный, рекреационный - организация досуга, нравственный, психосоциальный и т.д.).

Наиболее полное отражение проблема психического возраста получила в рамках культурно-исторической психологии и теории деятельности, где возраст рассматривается как целостное динамическое образование, структура, определяющая роль и удельный вес каждой частной линии развития (Поливанова К.Н. , 2000). Источником этого подхода являются работы Л.С. Выготского, в которых в качестве критериев для определения возрастов рассматриваются новообразования, характеризующие сущность каждого возраста. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация развития», определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования психики. Таким образом, структура возраста, по сути, отражает строение процесса развития (Выготский Л.С., 1984). При этом подчеркивается, что психический возраст определяется социальным пространством развития личности, которое задается, с одной стороны, условиями среды и, с другой стороны, историческим (не физическим) временем жизни личности (Асмолов А.Г., 1996). Характеристики возраста определяются конкретно-историческими условиями, в которых осуществляется развитие индивида, характером воспитания, особенностями его деятельности и общения (Фельдштейн Д. И., 1996). В этой связи интересным представляется подход В.И. Слободчикова, согласно которому «понятие возраста... не является отражением некоей реальности (того, что есть), оно не имеет отражательного статуса и смысла» (Слободчиков В.И., 1991, с. 41). Он позволяет рассматривать возраст не как отражение процесса развития, а как его форму.

В целом, необходимо отметить, что наиболее популярным контекстом анализа проблемы возраста в психологии является исследование онтогенетического развития психики, формирования психических структур, подчиненного определенным общим для всех закономерностям. Другой ракурс психологического изучения феномена возраста предложен Б.Г. Ананьевым, который, анализируя возраст в ряду первичных индивидных признаков, предложил рассматривать его не только как основную единицу периодизации онтогенеза, но и как критерий для выделения отдельных этапов жизненного пути личности (Ананьев Б.Г., 1968). Благодаря этому в современной психологии возраст человека понимается как функция биологического, исторического и психологического времени, обеспечивающая конвергенцию двух основных линий развития человека: онтогенетическую эволюцию и жизненный путь (Степанова Е.И. 2002).

Социальный возраст преимущественно изучается в рамках социологии и антропологии. Он понимается как набор нормативных ролевых характеристик, производных от возрастного разделения труда и социальной структуры общества, и определяется путем соотнесения уровня овладения индивидом определенными социальными ролями с тем, что является статистически нормальным для его сверстников в конкретной общности (Бочаров В.В., 2001; Кон И.С., 1988). В качестве аспектов социального возраста выделяют школьный, брачный, пенсионный и т.д. возраста. Освоение социальных ролей происходит в процессе социализации личности, поэтому показатели социального возраста человека периодизируют, прежде всего, жизненный путь, а не закономерности онтогенетического развития.

Обращает на себя внимание тот факт, что обозначенные аспекты условного возраста находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. На это указывают отдельные исследования, посвященные изучению соотношения биологического, психического и социального возрастов в процессе человеческого развития. Так, например, было показано, что на начальных этапах онтогенеза человека наблюдается прямая связь между созреванием центральной нервной системы и формированием свойств темперамента (Хрисанфова Е.Н., Перевозчиков И.В., 1999), а также между биологическим возрастом ребенка и уровнем его школьной готовности (Войнов В.Б., 2003). С другой стороны, выявлены многозначные связи между психическим (преимущественно умственным) возрастом и уровнем овладения человеком отдельными социальными ролями, в том числе возрастными (Сократова Е.В., 2005). Однако, как видно, подобные исследования построены в контексте онтогенетической трактовки категории «возраст», которая предполагает жесткую обусловленность индивидуального развития видовой программой.

Следует обратить внимание на то, что обозначенные выше исследования касаются взаимосвязи перечисленных аспектов условного возраста на начальных этапах онтогенеза. Сегодня считается установленным, что механизмы развития в детстве более однозначны и в меньшей степени подвержены влиянию социума, чем на более поздних этапах онтогенеза. Как уже указывалось выше, эта закономерность признается в связи с проблемой биологического возраста, в частности показано, что по мере взросления диапазон нормативного развития расширяется благодаря влиянию социальных факторов. То же самое можно сказать и о психическом возрасте. Недаром классики отечественной и зарубежной психологии развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др.) останавливались в своих периодизациях развития на рубеже 14-17-летнего возраста. Д.Б. Эльконин прямо указывал, что его периодизация охватывает только период детства, а дальше начинается период взрослости, в котором действуют совершенно другие закономерности (Эльконин Д.Б., 1960).

Таким образом, по мере взросления человека в его возрастном развитии одну из важнейших ролей начинают играть социальные факторы. Их роль прослеживается уже в процессах биологического развития, где они оказывают существенное влияние на траектории взросления и старения. Это влияние становится очевидным на примере увеличения верхней границы фертильного возраста женщин более чем на 10 лет в сравнении со средневековьем на фоне развития медицины и трансформации взглядов на проблемы материнства (Минаев А.И. 2007). Другим примером может являться феномен долгожительства, которому, как показывают результаты исследований, способствует целый набор социальных признаков, регулирующих отношение к пожилым людям в обществе, а также их самоотношение (Урланис Б.Ц., 1978).

Психический возраст также взаимосвязан с социальным контекстом развития человека. На это указывают, в частности, различные геронтопсихологические исследования, в которых показана прямая корреляция между сохранением интеллектуальной продуктивности и уровнем социальной активности пожилого человека (Краснова О.В., Лидерс А.Г,, 2002). В качестве «кросскультурного» примера можно привести наблюдения, опубликованные М. Мид, которые показали, что психологические проявления так называемого подросткового кризиса не являются универсальными для всего человечества, несмотря на то, что половое созревание как физиологический процесс носит всеобщий характер (Мид М., 1988).

Роль социальных факторов в формировании социального возраста человека, по сути, не требует дополнительных комментариев. Совершенно очевидно, что структура возрастно-специфических ролей, задающая ориентиры для оценки социального возраста человека, культурно- и исторически-специфична. Это наглядно видно, в частности, на примере брачного возраста, который сегодня варьирует от 12 (например, в Испании) до 18 (во Франции, России и др.) лет.

Таким образом, возрастной процесс не может рассматриваться исключительно как естественное свойство человека, зависящее от видовых особенностей его организма и психофизиологии, вне социальных и культурно-исторических условий, в которых он протекает. В идее возраста отрефлексирован социо-культурно обусловленный способ наложения пространственно-временных закономерностей физического мира на развертывание человеческой жизни, что позволяет данной категории выполнять функцию ментальной универсалии, презентирующей результаты биосоциокультурного развития субъекта (Елисеева Ю.А., 2008). И, несмотря на то, что детство, взрослость и старость являлись и продолжают оставаться и поныне инвариантными стадиями, возраст является не только феноменом развития отдельного человека, но и феноменом общественных отношений (Рыбакова Н.А., 2000).