2. Массовость и профессионализм обучения

Художественные мастерские цеховой эпохи были, достаточно, малочисленны, по своему составу. По регламенту Цехов, мастеру допускалось брать в ученики около 6-ти учеников и около 2-х подмастерьев брать в помощь на работу. Конечно, в разных мастерских эти цифры варьировались, но не сильно. А с наступлением эпохи Возрождения и повышением статуса и самосознания художников, начинались допускаться гораздо большие вольности среди порядка и состава членов мастерской. В частности, успешные и деятельные мастера старались, хоть не на много, но увеличить количество учеников, но на, только на 2-3 человека, так, что это не значительно и снизить качество обучения не могло ни коим образом. Подмастерье же, было гораздо легче заменять одного на другого, более мастеровитом, в чем-то определенном, в зависимости от специфики заказа.

Вообще, мастера, постепенно, начинали понимать выгодность больше нанимать за гроши уже готовых хороших специалистов (подмастерьев), для более быстрого и качественного выполнения заказов, чем долго и с трудностями взращивать своих учеников. Так, например, делал Антонио Полайоло. И бывало даже так, что на одного ученика, приходился один подмастерье. Насколько сильны подмастерья с мастером были как преподаватели, судить сложно. Если не умели, то приходилось учиться преподавать сразу и на месте, так как от этого зависело скорость и качество сделанной совместно работы. Если подмастерье оказывался не достаточно умелым преподавателем, то приходилось все делать самому, что было хорошим стимулом, развивать свои преподавательские способности.

Академии же, изначально были массовыми обучающими учреждениями, что снижало процент индивидуального подхода к обучению каждого индивидуума, но зато требовался большой талант в преподавательской деятельности. И у академий была возможность приглашать таких преподавателей. «Умение преподавать, тоже вид искусства», - впоследствии скажет Рейнольде, художник и ректор Французской академии художеств.

Так же, отрицательным фактором было не достаточность стимулов и мотивации студентов хорошей и усердной учёбе, а у преподавателей не хватало мотивации хорошо и качественно учить студентов.

3. Заинтересованность в быстром профессиональном росте

С момента договора родителя с мастером об ученичестве у него своего сына будущий художник попадает в полную зависимость, то есть по сути становиться слугой, который работает за кров, еду и одежду. Нередко у учеников, не было никакой собственности, кроме той одежды, что была на нем. Впереди его ждала ступень «подмастерья», положение которого отличалось не многим лучшим от его нынешнего положения, разве, что платили какое-то небольшое жалование за работу. Правда, подмастерью, который был очень хорошим специалистом платили прилично, кроме того, у такого были все шансы вырваться в более лучшую жизнь, то есть стать хозяином своей судьбы и кармана, вступив в Цех, обретя статус мастера и открыв свою собственную мастерскую. Иначе же, был реальный шанс остаться в вечных подмастерьях и влачить нищенское существование.

Добиться такого успеха можно было только будучи на хорошем счету у мастера. А для этого нужно быть очень усердным, полезным и добропорядочным учеником. Тогда и мастер начнет тебя больше ценить, большему обучать и откроет тебе дверь в лучшее будущее.

Мастера же, старались обучать ученика больше тому делу, которое у него лучше всего получалось, что бы вырастить себе хорошего и недорогого помощника. Поэтому хорошо обучиться всем нюансам профессии было выгодно, прежде всего, самому ученику.

С появлением специальных обучающих учреждений и освобождением от цеховой зависимости, стимул освободиться от обязательств перед Цехом перестал быть актуальным. И кроме обычного житейского желания во всем преуспеть и здорового соперничества среди сверстников, приходилось создавать искусственные стимулы. Одним из таких стимулов было устроительство различных конкурсов, победители в которых получали малые и большие серебряные или золотые медали.

Так же студенты получают стипендию размер которой зависит от успеваемости.

В русской академии художеств особое устройство учебных программ, описанных выше, помимо остальных положительных результатов, добавляла и еще один психологический стимул приналечь на учебу. А именно, как мы помним, что переходить из одной учебной программы-группы на следующую студент мог только полностью освоив предыдущую. И, если, сверстники и друзья уже смогли перейти на уровень выше, то отстающему, ничего не остаётся делать, кроме как стать еще усерднее и на следующий год вновь воссоединиться со своими товарищами.