2. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе

Их можно представить в виде суммы четырех составляющих:

·физиологическая готовность организма, его зрелость,

·психологическая готовность,

·личностная готовность,

·уровень социализации.

Зрелость организма рассматривается как уровень развития, при котором требования школьного обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут для ребенка чрезмерно обременительными. Критерием школьной зрелости может служить работоспособность ребенка и течение дня, недели или обратный показатель - его утомляемость.

Психологическая готовность - это готовность психических функций (восприятие, мышление, память, внимание, речь). Зрелость их определяется определенной степенью произвольности и опосредованности. Произвольность познавательной деятельности здесь понимается как способность к включению мышления, памяти, внимания, по требованию педагога и применительно к изучаемому предмету. Именно это обеспечивает успешность усвоения знаний в процессе школьного обучения.

Большое значение имеет развитие эмоционально-волевой сферы: способность ребенка соподчинять мотивы, управлять своим поведением.

Однако все это выступает в качестве инструмента для успешного усвоения учебных знаний и умений.

Базой для их успешного овладения является умственное развитие ребенка

Личностная готовность (или иными словами наличие учебной мотивации) включает в себя желание ребенка стать школьником, выполнять учебную деятельность. Появление такого желания к концу дошкольного возраста связано с тем, что ребенок, осознавая свои возросшие возможности, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Ребенок психологически перерастает игру. Положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба - как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Социальная зрелость - определяется способностью ребенка строить взаимоотношения с людьми по определенным правилам и нормам.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе.

. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.

. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.

Были выделены две группы мотивов учения:

. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";

. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или

"познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями" (Л. И).