- •Вопросы к экзамену
- •Особенности психодиагностики как компонента деятельности практической психологической службы.
- •Задачи практической психодиагностики образования.
- •Этапы осуществления диагностико-развивающей, диагностико-коррекционной работы.
- •Методы психодиагностики, применяемые в психологических службах образования. (не уверена насчет правильности ответа,здесь просто в диагностике) Классификация методов по процедуре исследования.
- •1. Экстенсивные методы.
- •2. Интенсивные методы.
- •Синдромный анализ психодиагностических данных. Понятие о психологическом синдроме и его составляющих.
- •2 Часть вопроса: Структура психологического синдрома
- •Психологические синдромы, связанные с высоким уровнем демонстративности Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм
- •Психологические синдромы, связанные с трудностями социализации Социальная дезориентация и отверженность
- •Семейная и групповая изоляция
- •Заключение
- •Этические аспекты психодиагностической работы в сфере образования.(я не нашла именно в сфере образования!)
- •Готовность ребенка к прохождению этапных периодов обучения в школе как объект психодиагностики в образовании.
- •Современные представления о феномене психической готовности к школе. Компоненты готовности ребенка к школе.
- •1. Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости
- •2. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе
- •4. Компоненты психологической готовности
- •4.1 Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника")
- •4.2 Интеллектуальная готовность к школьному обучению
- •4.3 Эмоционально-волевая готовность
- •Программы диагностики психической готовности ребенка к школе.(не смогла найти завтра у г.Б. Спросим и я приду и допишу)
- •Методы диагностики психической (или психологической?!) готовности ребенка к школе.
- •11.Методы диагностики психической готовности ребенка к школе.
- •13. Причины и признаки школьной дезадаптации. Методы диагностики адаптации ребенка к школе.
- •14.Диагностика учебной мотивации, диагностика школьной тревожности, диагностика самооценки, особенностей социальной микросреды.
- •15.Психологическая характеристика рефлексии, внутреннего плана действия, произвольности как основных интеллектуальных новообразований младшего школьного возраста.
- •16.Методы диагностики внутреннего плана действия и рефлексии у младших школьников.
- •17.Методы диагностики произвольности поведения и когнитивных функций у младших школьников.
- •18.Взаимосвязь психодиагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста.
- •19.Психические состояния и успешность учебной деятельности.
- •20.Виды психических состояний, возникающих в процессе учебной деятельности: утомление, монотония, тревожность, напряженность, стенические интеллектуальные эмоции.
- •21 Психологические новообразования подросткового возраста
- •Особенности мотивации учебной деятельности у детей различного возраста.
2. Интенсивные методы.
Объективные тесты, характеризующиеся наличием нормативных ответов. Ими обычно служат психометрические методы измерения интеллекта (Векслер, Равен) или классические патопсихологические методы исследования познавательных процессов (10 слов, Пиктограмма, Классификация, Сравнение понятий, таблицы Шульте и т.д.).
Стандартизированные самоотчеты:
а) Тесты-опросники,. базирующиеся либо на клинико-психологической типологии личности (MMPI), либо на типологии черт личности (Кеттелл), либо характера (Шмишек, ПДО), либо темперамента (Айзенк, Стреляу), либо отдельных черт личности или психических состояний (Роттер, Баса-Дарки, Спилбергера и др.);
б) Субъективное шкалирование, выявляющее особенности самосознания. Чаще всего в экспертизе применяются шкалы самооценки Дембо-Рубинштейн, репертуарные решетки личностных конструктов Келли.
Проективные техники:
а) словесная апперцепция, когда от испытуемого требуется дать вербальное описание неструктурированного стимульного материала или составить на его основе рассказ (ТАТ, тест Роршаха, тест руки Вагнера и др.).
б) проективное предпочтение, где испытуемым осуществляется выбор стимула (тесты Люшера, Сонди, Эткинда).
в) полупроективные тесты, к которым можно отнести тест Розенцвейга, метод незаконченных предложений, Пиктограмму;
г) рисуночные тесты. Чаще всего используются методики Рисунок человека, Дерево, Несуществующее животное, Дом-дерево-Человек, которые имеют достаточно унифицированные стандартизованные схемы интерпретации.
Анализ продуктов спонтанного творчества - применяется в тех случаях, когда в распоряжении эксперта-психолога имеется литературная и художественная продукция испытуемого.
Ассоциативный и метод дистантной оценки для оценки личности без непосредственного контакта с ней по речевой продукции личности, представляемой в виде фонограммы и видеозаписей.
Метод экспертных независимых оценок (К.К.Платонов, 1966) положен в основу конструирования психологом семантического поля представлений окружающих об испытуемом (через характеристики окружающих).
По типу диагностируемых психологических свойств методики психодиагностики можно разделить на следующие группы: - диагностика интеллекта и умственного развития (Тест Векслера, тест Р.Амтхауэра, свободный от культуры тест интеллекта Р.Б.Кеттелла, интеллектуальные тесты Г.Айзенка, Тест Равенна, тест социального интеллекта Гилфорда-Салливена); - диагностика эмоционально-волевой сферы (Тест школьной тревожности Филипса, опросник Спилбергера-Ханина, шкала проявлении тревоги Тейлора, опросник Басса-Дарки, опросник Ассингера, методика Розенцвейга, оценка уровня субъективного контроля); - диагностика направленности личности (ТЮФ, опросник Рокича, диагностика мотивации успеха, диагностика мотивации избегания неудачи, диагностика мотивации аффилиации); - диагностика характера и темперамента (Опросник Леонгарда, опросник Леонгарда-Шмишека, ПДО, методика Стреляу, опросник В.М.Русалова, опросник Айзенка); - диагностика самосознания (Методика изучения самоотношения (МИС) С.Р.Пантелеева, методика репертуарных решеток Дж.Келли); - проективные методики диагностики личности (Тест Люшера, " Дом- дерево- человек", "Несуществующее животное", рисунок человека из геометрических фигур, ТАТ, тест руки, методика Сонди); - диагностика межличностных отношений (Кинетический рисунок семьи, методика Лири, методика Рене Жиля, опросник родительского отношения В.В.Столина и А.Я.Варги); - диагностика социально-психологической адаптированности (Опросник Стотта, методика Роджерса-Даймонда); - комплексные методики (16 ЛФ Р.Б.Кеттелла, MMPI, СМИЛ или СМОЛ); - диагностические программы (Диагностика готовности к школе, диагностика готовности к средней школе, составление психологического автопортрета).