- •Вопросы к экзамену
- •Особенности психодиагностики как компонента деятельности практической психологической службы.
- •Задачи практической психодиагностики образования.
- •Этапы осуществления диагностико-развивающей, диагностико-коррекционной работы.
- •Методы психодиагностики, применяемые в психологических службах образования. (не уверена насчет правильности ответа,здесь просто в диагностике) Классификация методов по процедуре исследования.
- •1. Экстенсивные методы.
- •2. Интенсивные методы.
- •Синдромный анализ психодиагностических данных. Понятие о психологическом синдроме и его составляющих.
- •2 Часть вопроса: Структура психологического синдрома
- •Психологические синдромы, связанные с высоким уровнем демонстративности Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм
- •Психологические синдромы, связанные с трудностями социализации Социальная дезориентация и отверженность
- •Семейная и групповая изоляция
- •Заключение
- •Этические аспекты психодиагностической работы в сфере образования.(я не нашла именно в сфере образования!)
- •Готовность ребенка к прохождению этапных периодов обучения в школе как объект психодиагностики в образовании.
- •Современные представления о феномене психической готовности к школе. Компоненты готовности ребенка к школе.
- •1. Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости
- •2. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе
- •4. Компоненты психологической готовности
- •4.1 Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника")
- •4.2 Интеллектуальная готовность к школьному обучению
- •4.3 Эмоционально-волевая готовность
- •Программы диагностики психической готовности ребенка к школе.(не смогла найти завтра у г.Б. Спросим и я приду и допишу)
- •Методы диагностики психической (или психологической?!) готовности ребенка к школе.
- •11.Методы диагностики психической готовности ребенка к школе.
- •13. Причины и признаки школьной дезадаптации. Методы диагностики адаптации ребенка к школе.
- •14.Диагностика учебной мотивации, диагностика школьной тревожности, диагностика самооценки, особенностей социальной микросреды.
- •15.Психологическая характеристика рефлексии, внутреннего плана действия, произвольности как основных интеллектуальных новообразований младшего школьного возраста.
- •16.Методы диагностики внутреннего плана действия и рефлексии у младших школьников.
- •17.Методы диагностики произвольности поведения и когнитивных функций у младших школьников.
- •18.Взаимосвязь психодиагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста.
- •19.Психические состояния и успешность учебной деятельности.
- •20.Виды психических состояний, возникающих в процессе учебной деятельности: утомление, монотония, тревожность, напряженность, стенические интеллектуальные эмоции.
- •21 Психологические новообразования подросткового возраста
- •Особенности мотивации учебной деятельности у детей различного возраста.
Этапы осуществления диагностико-развивающей, диагностико-коррекционной работы.
Процедура диагностико-коррекционной деятельности школьного психолога сложна, объемна, ответственна и еще очень слабо разработана. Впервые такая процедура у нас была предложена Л. С. Выготским в виде схемы педологического исследования в применении к трудновоспитуемому и ненормальному ребенку (12, с. 299—321). На основе этой схемы И. Шванцара разработал свой экспериментально-психологический подход в диагностике развития личности, выражающийся в ряде «шагов» или этапов (41). В американской литературе также представлены пошаговые описания диагностической работы школьных психологов (44).
С учетом указанных разработок, а также опыта московских школьных психологов нами предлагается определенная последовательность или этапы осуществления диагностико-коррекционной работы: 1) изучение практического запроса; 2) формулировка психологической проблемы; 3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 4) выбор методов исследования; 5) использование метода; 6) формулировка психологического диагноза, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка, причем прогноз как бы в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет; 7) разработка рекомендаций, программы пси-хокоррекционной или развивающей работы с учащимися; 8) осуществление этой программы; 9) контроль за ее выполнением.
Хотелось бы обратить внимание на то, что, конечно, это не жесткая схема. В реальной жизни психолог навряд ли будет постоянно фиксировать, на каком этапе диагностико-коррекционной работы он находится. Кроме того, каждый раз будут различны временные затраты на прохождение им того или иного этапа. [32] Но ориентироваться на их совокупностьи последовательность необходимо всегда.
Рассмотрим подробнее содержание работы психолога на каждом из этих этапов.
Подробное разъяснение этапов- http://www.pedlib.ru/Books/2/0070/2_0070-37.shtml#book_page_top
Методы психодиагностики, применяемые в психологических службах образования. (не уверена насчет правильности ответа,здесь просто в диагностике) Классификация методов по процедуре исследования.
1. Экстенсивные методы.
Биографический метод. Эта процедура может быть представлена в экспертной работе как через применение специальных диагностических методик (LifeLine, 1993), так и через психологический анализ материалов дела методами контент-анализа и герменевтическим. Биографический материал используется психологом как для воссоздания целостной истории жизни личности, так и для целей изучения прошлых и актуальных переживаний, интересов, взаимоотношений и мотивов подэкспертного.
Наблюдение, которое может проводиться как во время экспертизы, так через видеозаписи. Психологический анализ видеозаписей в гражданском процессе иногда выделяется в специальное производство.
Диалоговые методы, главными из которых является беседа и глубинное интервью с подэкспертным, его родственниками, друзьями и знакомыми. С несовершеннолетними и малолетними подэкспертными (потерпевшими и свидетелями) беседа может быть дополнена игровыми интеракциями. В рамках беседы моделируются различные ситуации диалогового взаимодействия с регистрацией поведения подэкспертного. В процессе беседы и наблюдения психолог формулирует гипотезу экспертного исследования, которая в дальнейшем подвергается им экспериментальной проверке.