14.Диагностика учебной мотивации, диагностика школьной тревожности, диагностика самооценки, особенностей социальной микросреды.

15.Психологическая характеристика рефлексии, внутреннего плана действия, произвольности как основных интеллектуальных новообразований младшего школьного возраста.

 важное новообразование - рефлексия. Учитель тре­бует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того - оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами друго­го человека - со стороны - и оценивать свою деятельность.

Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументиро­вать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.

В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. По­степенно они научаются заменять предметы словами (устный счет, например), удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.

Новообразования, с которыми ребенок пришел в школу, развились в процессе его игровой деятельности и позволили ему приступить к учению. Участие в учебной деятельности, систематическое учение сформировали новые особенности психической деятельности младшего школьника. Эти новооб­разования, в свою очередь, подготовили учащихся к переходу на следующую ступень образования - в среднюю школу.Развитие указанных особенностей психики школьников идет в неразрывной связи с овладением ими различными ви­дами познавательной деятельности. Так, при поступлении в школу дети неспособны провести анализ различных свойств воспринимаемых объектов. Они обычно ограничиваются называнием цвета и формы. В процессе учения дети научают­ся целенаправленному восприятию предметов. Вначале учи­тель дает внешний образец движения взора по воспринимае­мому объекту, используя указку. Затем ребенок научается составлять схему, словесный план наблюдения, исходя из его цели. Таким образом формируется произвольное, целена­правленное наблюдение - один из важных видов познава­тельной деятельности.

16.Методы диагностики внутреннего плана действия и рефлексии у младших школьников.

Под новообразованиями понимают особые свойства психики детей, появляющиеся в определенном возрасте. Они служат отличительными признаками данного возрастного периода. Значение новообразований заключается в том, что они служат необходимым условием перехода ребенка на следующий этап развития, без них дальнейшее гармоничное развитие будет невозможным.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста принято считать ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ, ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ и РЕФЛЕКСИЮ.

В чем же заключаются эти новообразования и как они формируются в процессе учения?

Впервые познакомившись с учебной работой в классе и дома, дети сталкиваются с новыми требованиями к ним со стороны взрослых (учителя и родителей). Эти более жесткие по сравнению с дошкольным возрастом требования стимулируют развитие новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников и необходимых для успешного обучения.

Так, фронтальная работа в классе возможна только тогда, когда все дети одновременно слушают учителя и выполняют его указания. Выучить правило или стихотворение можно только, приложив волевое усилие. Ученик постепенно привыкает делать не то, что хочется в данный момент времени (играть, разговаривать с соседом по парте или смотреть в окно), а то, что нужно, чтобы хорошо справиться с заданием (внимательно слушать, стараться запоминать и т.п.). Постоянное следование таким «нужно» приучает младших школьников произвольно, то есть, прилагая волевые усилия, управлять своим поведением на основе заданных образцов. Это и есть произвольность, первое новообразование младшего школьного возраста.

Итак, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ - особое качество психических процессов, позволяющее управлять своим поведением, осознавать цель своей деятельности, преднамеренно искать и находить средства ее достижения, преодолевая трудности и препятствия.

Выполняя разнообразные задания по различным предметам, дети под руководством учителя обсуждают и сопоставляют различные варианты действий, планируют их порядок, отыскивают наилучшие пути решения. Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок, тем лучше он овладевает решением разных задач. Пошаговый контроль, а позднее и самоконтроль, в учебной деятельности, требование словесного отчета по мере выполнения действий, ознакомление с алгоритмами и алгоритмическими предписаниями создают у ребенка возможности планировать свою деятельность, действуя про себя, во внутреннем плане.

Таким образом, ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ – это возможность спланировать и продумать свои действия про себя до начала их фактического выполнения.

Одно из важнейших требований учителя к работе учащихся состоит в том, чтобы дети могли развернуто и подробно объяснить, как они выполняли то или иное задание. Помимо внутреннего плана действий, предваряющего выполнение задания, от детей требуется и обратная мыслительная работа: описание и обоснование уже выполненных действий. Это предполагает наличие у детей умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные рассуждения и действия. Данное умение лежит в основе РЕФЛЕКСИИ – качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

Как уже говорилось, психические новообразования служат необходимым условием перехода ребенка на следующую возрастную ступень. Формирование у детей ПРОИЗВОЛЬНОСТИ, ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ и РЕФЛЕКСИИ к концу младшего школьного возраста приводит к достижению уровня развития, необходимого для нормального перехода к подростковому периоду и средней ступени обучения.