- •Вопросы к экзамену
- •Особенности психодиагностики как компонента деятельности практической психологической службы.
- •Задачи практической психодиагностики образования.
- •Этапы осуществления диагностико-развивающей, диагностико-коррекционной работы.
- •Методы психодиагностики, применяемые в психологических службах образования. (не уверена насчет правильности ответа,здесь просто в диагностике) Классификация методов по процедуре исследования.
- •1. Экстенсивные методы.
- •2. Интенсивные методы.
- •Синдромный анализ психодиагностических данных. Понятие о психологическом синдроме и его составляющих.
- •2 Часть вопроса: Структура психологического синдрома
- •Психологические синдромы, связанные с высоким уровнем демонстративности Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм
- •Психологические синдромы, связанные с трудностями социализации Социальная дезориентация и отверженность
- •Семейная и групповая изоляция
- •Заключение
- •Этические аспекты психодиагностической работы в сфере образования.(я не нашла именно в сфере образования!)
- •Готовность ребенка к прохождению этапных периодов обучения в школе как объект психодиагностики в образовании.
- •Современные представления о феномене психической готовности к школе. Компоненты готовности ребенка к школе.
- •1. Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости
- •2. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе
- •4. Компоненты психологической готовности
- •4.1 Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника")
- •4.2 Интеллектуальная готовность к школьному обучению
- •4.3 Эмоционально-волевая готовность
- •Программы диагностики психической готовности ребенка к школе.(не смогла найти завтра у г.Б. Спросим и я приду и допишу)
- •Методы диагностики психической (или психологической?!) готовности ребенка к школе.
- •11.Методы диагностики психической готовности ребенка к школе.
- •13. Причины и признаки школьной дезадаптации. Методы диагностики адаптации ребенка к школе.
- •14.Диагностика учебной мотивации, диагностика школьной тревожности, диагностика самооценки, особенностей социальной микросреды.
- •15.Психологическая характеристика рефлексии, внутреннего плана действия, произвольности как основных интеллектуальных новообразований младшего школьного возраста.
- •16.Методы диагностики внутреннего плана действия и рефлексии у младших школьников.
- •17.Методы диагностики произвольности поведения и когнитивных функций у младших школьников.
- •18.Взаимосвязь психодиагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста.
- •19.Психические состояния и успешность учебной деятельности.
- •20.Виды психических состояний, возникающих в процессе учебной деятельности: утомление, монотония, тревожность, напряженность, стенические интеллектуальные эмоции.
- •21 Психологические новообразования подросткового возраста
- •Особенности мотивации учебной деятельности у детей различного возраста.
Вопросы к экзамену
Психологическая служба в системе образования Российской Федерации и многих других государств мира создана и функционирует для того, чтобы обучение и воспитание детей велись с учетом имеющихся научно-психологических знаний. Основными ее работниками являются специалисты, окончившие высшие учебные заведения по специальности «Психология» или «Педагогика и психология». Они принимают участие в решении проблем, касающихся жизни ребенка, практически с момента его рождения и как минимум до окончания школы. В течение всего этого времени за психологическим развитием ребенка должно вестись систематическое наблюдение, в ходе которого регулярно проводятся психодиагностические обследования, оцениваются характер и темпы психического развития ребенка, даются рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируется их реализация. Психологическая служба в образовании обеспечивает своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.
Психологическая служба призвана также обеспечить своевременное выявление резервов психологического развития детей и их использование в обучении и воспитании.
Еще одна сложная задача психологической службы в образовании состоит в том, чтобы постоянно контролировать соответствие процессов обучения и воспитания природным и социальным закономерностям психического развития детей. Практический психолог, работающий в образовательном учреждении, должен с научных психологических позиций оценивать содержание и методы обучения и воспитания детей, применяемые в различных детских учреждениях, давать рекомендации по их совершенствованию с учетом научных данных о развитии детей разного возраста.
Кроме того, психологу образовательного учреждения приходится много заниматься психопрофилактикой, т. е. выявлением и устранением факторов, которые могут вести к отклонениям от нормального психического развития ребенка. Решая эту задачу, он опирается на знание законов психического развития ребенка, в первую очередь тех, которые представлены в патопсихологии и дефектологии как пограничных между психологией и медициной научных дисциплинах.
Следующая задача, решаемая психологической службой в системе образования, состоит в прямой психологической помощи участникам образовательного процесса: ученикам, учителям, родителям и представителям администрации. Психолог при этом выступает в роли педагога, психотерапевта, консультанта, занимается психологической коррекцией. В своей практической работе он использует специальные методы воздействия на психику и поведение людей. Психологическая служба обеспечивает дополнение и обновление имеющихся у педагогов и руководителей образовательных учреждений психологических знаний, быстро устаревающих и утрачивающихся.
Особенности психодиагностики как компонента деятельности практической психологической службы.
В настоящее время сложилось четыре основных направления, задающих специализацию в работе практического психолога в психологической службе, хотя в той или иной степени ему приходится заниматься ими всеми: 1) психодиагностика; 2) психологическое консультирование; 3) психопрофилактика; 4) психологическая коррекция. Психодиагностика предполагает профессиональное владение методами психологического исследования ребенка. В процессе психодиагностики основными задачами психолога становятся оценка и квалифицированная психологическая характеристика индивидуальных особенностей и поведения детей и взрослых в системе образования, опирающаяся на достоверные и надежные данные. Проводя психодиагностические процедуры, психолог должен знать не только технику их применения, но и теории, в рамках которых они были первоначально созданы и в дальнейшем совершенствовались. Психолог – специалист по диагностике – должен сам уметь конструировать новые методики и адаптировать уже существующие, владеть способами научной оценки их валидности и надежности. От психолога требуется научно обоснованная и корректная интерпретация результатов проводимых обследований, не допускающая произвола и непоследовательности их истолкования.