
- •1. Современная психология и ее место в системе наук. Задачи психологии.
- •2. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •3. Определение психологии как науки. Различные представления о предмете психологии.
- •4. Определение психики. Понятие психического отражения.
- •5. Методы исследования в психологии.
- •6. Этапы психологического исследования.
- •7. Сознание как высшая форма психического отражения. Генезис и структура сознания.
- •8. Метод наблюдения в психологии.
- •Предмет наблюдения
- •Средства наблюдения
- •Этический кодекс apa и наблюдения
- •9. Метод эксперимента в психологии.
- •10. Метод тестов в психологии.
- •11. Основные методологические принципы научной психологии.
- •12. Самосознание, его структура и развитие.
- •13. Методы исследования самосознания.
- •14. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •15. Культурно-историческая концепция психического развития. Понятие высших психических функций.
- •16. Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •17. Проблема личности в гуманистической психологии.
- •18. Бихевиоризм. Основные закономерности поведения.
- •19. Основные направления исследований познавательных процессов в когнитивной психологии.
- •20. Проблема биологического и социального в психике человека.
- •21. Мотивы, их функции и виды.
- •22. Восприятие, его основные свойства и закономерности.
- •23. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности.
- •24. Соотношение понятий: человек, личность, индивид, индивидуальность, субъект.
- •25. Проблема личности в отечественной психологии.
- •26. Методы исследования личности.
- •27. Проективные методики исследования личности.
- •29. Мотивационная сфера личности.
- •30. Методы исследования мотивации.
- •31. Общая характеристика эмоций, их виды и функции.
- •32. Методики изучения эмоций.
- •33. Потребности, их характеристика и классификация.
- •34. Общая характеристика волевых процессов.
- •35. Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика.
- •36. Методики изучения сенсорных процессов.
- •37. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.
- •38. Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •39. Мышление как решение задач. Операции и формы мышления.
- •40. Понятие о воображении. Виды и функции воображения. Воображение и творчество.
- •41. Методики изучения восприятия.
- •42. Методики изучения мышления и воображения.
- •43. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти.
- •44. Методики изучения памяти.
- •45. Язык и речь. Виды и функции речи.
- •46. Понятие о внимании: функции, свойства, виды. Развитие внимания.
- •47. Методики изучения внимания.
- •48. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •49. Способности и одаренность. Проблема диагностики и развития способностей.
- •50. Общая характеристика темперамента. Проблема типологии темперамента.
- •51. Методы исследования темперамента.
- •52. Общее представление о характере. Основные типологии характера.
- •53. Методики изучения характера.
- •54. Навыки, их виды и формирование.
- •55. Стресс: стадии развития и способы преодоления.
- •56. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития.
- •57. Понятие социализации. Содержание и механизмы социализации.
- •58. Проблема периодизации психического развития.
- •59. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками.
- •1.Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
- •2.Ведущая деятельность ребенка младенческого возраста.
- •1. Социальная ситуация развития ребенка раннего возраста.
- •3.Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
- •60. Содержание работы психолога в дошкольном образовательном учреждении.
- •61. Виды и методы оценки психологической готовности к школе.
- •62. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •63. Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
- •64. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте.
- •65. Направления и виды работы психолога в школе
- •1. Направления деятельности педагога-психолога школы и их краткая характеристика
- •67. Психологическая характеристика зрелого и пожилого возрастов.
- •68. Виды и особенности психологического консультирования пожилых людей.
- •Пожилой возраст
- •Потребности пожилых людей
- •Консультирование пожилых людей
- •69. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины.
- •70. Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях.
- •71. Особенности организации и методика проведения занятий по психологии (лекция, семинарские и практические занятия).
- •72. Основные направления современной психотерапии.
- •73. Виды социально-психологического тренинга, их характеристика.
- •74. Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •75. Психологическое консультирование. Виды и методы психологического консультирования.
- •76. Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •77. История формирования социально-психологических идей.
- •78. Методы социальной психологии.
- •79. Общая характеристика необихевиористской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •80. Общая характеристика психоаналитической ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •81. Общая характеристика интеракционистской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •82. Общая характеристика когнитивистской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •83. Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •84. Понятие взаимодействия в социальной психологии. Типы взаимодействий.
- •85. Конфликт: функции и структура, динамика, типология.
- •86. Способы психологической работы с конфликтом.
- •87. Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.
- •88. Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •89. Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •90. Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •91. Диагностика социально-психологического климата в группе.
- •92. Понятие коммуникативной компетентности. Способы повышения коммуникативной компетентности.
- •93. Основные направления социально-психологической работы с персоналом в организации.
- •94. Социометрический метод в социальной психологии.
- •95. Психология делового общения.
- •96. Общая характеристика групповой дискуссии.
- •97. Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •98. Социально-психологические аспекты управления.
- •99. Психология межгрупповых отношений.
- •100. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.
- •101. Обратная связь в общении. Виды слушания.
- •102. Общая характеристика невербальной коммуникации.
- •103. Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
- •104. Основные методы исследования межличностных отношений.
- •105. Психология больших групп и массовидных явлений.
- •106. Основные направления деятельности социального психолога-практика.
- •107. Интервью как вид очного опроса.
- •108. Консультативная беседа как метод социально-психологической помощи.
- •109. Общая характеристика организационного консультирования.
- •110. Области и сферы применения практической социальной психологии.
- •111. Опрос как метод сбора первичной вербальной информации.
- •Инструкция
- •112. Правила и нормы составления опросников и работы с ними.
- •113. Анкетирование как вид заочного опроса.
- •114. Качественные методы в социально-психологических исследованиях.
- •115. Контент-анализ как метод изучения документов.
- •116. Психология семейных отношений.
- •117. Техники семейного консультирования.
- •119. Предмет и задачи этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований.
- •120. Психологическая помощь в адаптации к новой культурной среде.
Консультирование пожилых людей
Большинство консультантов, заинтересованных в работе с пожилыми людьми, нуждаются в дополнительном профессиональном обучении по этой специальности. Многие просто не понимают возрастной специфики пожилых и по этой причине не работают с ними. Это может быть особенно справедливо в отношении новых явлений, связанных с этим возрастом, например, таких как воспитание внуков. В подобных ситуациях могут потребоваться комплексные (многоуровневые) услуги консультирования, например прямая программа помощи (пря- мое вмешательство), такая как программа обучения новым навыкам и копинг-стратегиям. Кроме того, могут потребоваться непрямые поддерживающие вмешательства, такие как группы поддержки дедушек и бабушек, группы поддержки семьи и спонсирование таких мероприятий, как школьный "День дедушек и бабушек". Другая причина того, что пожилые люди не получают достаточного внимания от специалистов в области психического здоровья, - это "инвестиционный синдром", описанный Коланджело и Пулвино. Согласно этим авторам, некоторые консультанты считают, что свое время и энергию лучше израсходовать на работу с более молодыми людьми, "которые могут в конечном счете принести пользу обществу". Профессионалы, поддерживающие эту установку, рассчитывают на будущие прибыли от молодых людей либо просто дезинформированы относительно возможностей изменения состояния пожилых людей.
Третья причина того, что люди старшего поколения не могут получить должного внимания от специалистов в области психического здоровья, - иррациональный страх старости и психологическое дистанцирование от пожилых людей, вызванное этим страхом.
Общий и очень важный принцип успешной работы с пожилыми людьми заключается в том, чтобы классифицировать их не как старых, но как взрослых. Старость является уникальной стадией жизни и сопровождается непрерывным развитием. Если в работе с пожилыми людьми проявляется уважение и эмпатия, результаты, скорее всего, будут позитивными.
Другая терапевтическая стратегия, применяемая в работе с пожилыми клиентами, заключается в том, чтобы изменить связанные с ними установки окружающих людей. Многие общественные установки отрицательно влияют на отношение пожилых людей к самим себе. Часто старики действуют как старики только потому, что окружающие поощряют и поддерживают такое поведение. Хансен и Пратер подчеркивают, что американское общество "приравнивает старение к устареванию и в соответствии с этим расставляет свои приоритеты". Следовательно, консультант обязан заниматься просветительством, выступать в качестве адвоката, настаивать на изменениях в установках общества, чтобы преодолеть деструктивные возрастные ограничения и стереотипы. "Мы должны создать общество, поощряющее человека к тому, чтобы перестать играть стереотипную возрастную роль и начать быть просто самим собой".
В дополнение к пропаганде уважительного отношения к пожилым людям и помимо усилий, направленных на изменения в системах, консультанты могут помогать пожилым решать их специфические каждодневные проблемы. Томайн утверждает, что услуги консультирования для пожилых людей принесут наибольшую пользу, если они будут необременительными и практичными, например будут направлены на обучение или решение какой-либо проблемы. Например, Хичкок проанализировал успешные программы оказания помощи пожилым в получении занятости. Наиболее успешной программой оказался клуб для заинтересованных в получении работы пожилых людей, на регулярных встречах которого участники обменивались информацией на тему занятости. Для стариков с болезнью Альцгеймера благоприятным на ранних стадиях заболевания оказывается применение консультирования, основанного на теории Роджерса и практических приложениях Каркхуффа. Групповое консультирование, основанное на экзистенциальном подходе Ялома, может быть продуктивным в помощи членам семьи больного в их попытках справиться с прогрессирующей болезнью. Структурированный процесс обзора жизни также доказал полезность в работе с пожилыми. Эта методика помогает им интегрировать прошлое и готовить себя к будущему. Краткосрочные рационально-эмотивные упражнения успешно использовались при работе с отдельными пожилыми людьми в целях развития рационального мышления и уменьшения беспокойства, связанного со старением.
Среди пожилых людей в возрасте 65 лет и старше наиболее популярны следующие группы.
· Группы, ориентированные на реальность, которые помогают запутавшимся людям ориентироваться в жизненной ситуации, принять ее, занять конструктивную позицию.
· Группы ремотивационной терапии, помогающие пожилым клиентам стать более включенными в настоящее и будущее.
· Группы воспоминаний, которые анализируют жизненные события, чтобы помочь своим членам становиться более интегрированными как личность.
· Психотерапевтические группы, которые направлены на приспособление к специфическим проблемам старения, таким как потери близких людей.
· Специфические тематические группы, которые концентрируются на конкретных областях, представляющих интерес для пожилых, например здоровье или искусство.
· Группы, ориентированные на решение проблем, предлагаемых клиентами; такие группы сосредоточиваются на конкретных переходных проблемах членов группы, таких как госпитализация или столкновение с родственниками со стороны жены или мужа.
Работая с пожилыми людьми, консультанты часто становятся учениками жизни, а старые люди становятся их учителями. Когда будет создана установка на открытость, клиенты, скорее всего, займутся решением наиболее важных вопросов в своей жизни, а консультанты будут более склонны узнавать различные стороны жизни и смогут лучше оказывать помощь в процессе консультирования.