38. Мышление и речь. Проблема формирования понятий.

Человеческое мышление, в каких бы формах не осуществлялось, невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражена и словах. И взрослые, и дети часто испытывают трудности в процессе решения задач, пока не сформулируют свои рассуждения вслух. Думанье вслух облегчает задачу. Создавая речевую форму, формируется само мышление. Речь и мышление связаны словесными соотношениями. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления: грамматика выражает структуру речи, логика – структуру мышления. Выготский: мышление и речь имеют разные корни. В течение длительного времени (филогенез, онтогенез) развиваются независимо. У детей на ранних этапах развития (1-3 года) речь не связана с мышлением. В это время у детей имеется наглядно-действенное мышление, не связанное с речью. Процесс соединения мышления с речью начинается примерно с 3-х лет и внешним выражением этого процесса является появление у детей эгоцентричной речи. На базе эгоцентричной речи начинает формироваться внутренняя речь – процесс синтеза мышления и речи (словесно-логическое мышление). Сначала речь выступает как средство коммуникации, а затем появляется вторая функция открытая Выготским, внутренняя речь как средство мышления. 1) Речь и мышление связаны между собой; 2) ведущим является мышлени . Формирование понятий: Выготский и Сахаров впервые исследовали образование понятий. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Выготский и Сахаров установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей. Методика «двойной стимуляции». 1. Стадия синкретического мышления (определение предметов в группе на случайной основе). Эта стадия распадается на три этапа: а) выбор и объединение предметов наугад; б) выбор на основе пространственного расположения предметов; в) приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов. 2. Стадия комплексного мышления (старший дошкольник). Формирование понятий-комплексов на основе некот объективных признаков. Комплексы имеют 4 вида: – ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу); – коллекционный (дополняют и объединяют предметы на основе какого-либо признака); – ценной (переход в объединение от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних, а другие – совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу);3. Стадия псевдо понятий – псевдопонятие (младший школьник) объединяют на основе существенных признаков, но словами определить понятие не могут. 4. Стадия настоящих понятий (с подросткового возраста). Здесь предполагается умение ребенка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, к кот они принадлежат – стадия потенциальных понятий; ребенок выделяет группы предметов по одному cyщественному признаку – стадия истинных понятий. Виды понятий: 1. Конкретные понятия – это понятие, в котором мыслится предмет, их содержание можно мысленно визуально представить и они тесно связаны с представлениями. 2. Абстрактные понятия (научные), в которых мыслятся свойства предметов или отношение между ними. И содержание этих понятий человек мысленно конкретизировать не может. В силу того, что очень высокий уровень абстрагирования и в этих понятиях отсутствуют чувственные элементы.