- •Граж данского образования
- •Введение …………………………………………………………
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •Ожидаемые результаты
- •1.1.2 Методологические и культурные основания «Педагогической поддержки»
- •1.1.3. Гуманистическая позиция как основа социально-педагогического проектирования образования
- •Если трансформировать эти ответы, убрав отрицания, то они будут звучать так:
- •1.2. Педагогические проблемы в аспекте индивидуализации
- •1.3. Реализация идей поддержки в работе зарубежных педагогов
- •Сыродеева а.А. Мир малого. Опыт описания локальности. М., 1998
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе образования ребенка
- •Ожидаемые результаты
- •2.1. Современные подходы к пониманию сущности образования
- •2. Социализация и индивидуализация – неразрывные и противоречивые процессы целостного образования человека
- •2.2. Парадигмы социализирующей педагогики
- •2.2.1. Парадигма педагогики авторитета
- •2.4 Образовательное значение конфликта в процессе индивидуализации
- •Педагогическая поддержка – парадигма педагогики индивидуализации
- •2.4. Социализация и нидивидуализация в гражданском образовании
- •2.4.1. Свобода как общественный и личный идеал
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической поддержки
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Основные характеристики модели
- •3.1.1. Моделирование педагогической новации
- •Концептуальная модель педагогической поддержки
- •3.2.1. Моделирование цели
- •3.2.2. Позиция поддержки как особая форма проявления личностно-профессионального самоопределения взрослого в отношении ребенка
- •3.2.3. Проектирование – превращение концептуальной модели в практическую деятельность
- •3.2.4. Соотнесенность позиций взрослого и ребенка – основа педагогической поддержки
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки
- •Ожидаемые результаты
- •Характеристика тактик как частей целостной стратегии педагогической поддержки
- •4.2. Профессиональное кредо тактики «защиты»
- •1. Страх как антиобразовательное явление
- •4.2.2. Тактика «защиты » - утверждение презумпции невиновности ребенка
- •4.2.3. «Защита» – педагогическая адвокатура против внешних обстоятельств
- •4.2.4. Рефлексия и анализ опыта, связанного с развитием «педагогической адвокатуры» в школе
- •4.2.5. Ограничения «педагогической адвокатуры» в тактике «защиты»
- •4.2.6. Позиция «буфера» в тактике «защиты»
- •4.2.7. Отличие педагогической защиты от педагогической опеки
- •4.3. Информационно-методический блок для тактики «защиты»
- •4.3.1. Важность коммуникации в тактике «защиты»
- •4.3.4. Практические советы, к которым стоит прислушаться
- •Авторитетные позиции – в помощь «педагогической защите»
- •4.4. Вопросы и задания
- •Глава 5. Тактика «помощи» - поддержка самореализации ребенка в ситуации проблемы
- •Ожидаемые результаты
- •5.1.1. Тактика «защиты» - страховка тактики «помощи»
- •5.2. Рефлексия и анализ практического опыта построения и реализации тактики «помощи»
- •Рефлексия педагогического опыта как способ осознания педагогической интуиции
- •5.2.2. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи»
- •Овладение тактикой «помощи» – само-защита педагога от «боязни» проблемных детей
- •5.5. Информационно-методический блок для тактики «помощи»
- •5.5.1. Как устроено общение
- •5.5.2. Как научиться «раскодировать» послание
- •5.5.3. О пользе слушания в тактике «помощи»
- •5.5.4. Что требуется для эффективного активного слушания?
- •5.5.5. Приемлющие и неприемлющие педагоги
- •5.6. Задания на самопознание
- •Сравните
- •Литература
- •Глава 6. Тактики «содействие» и «взаимодействие» в развитии способности ребенка совершать выбор
- •6.6. Образовательные возможности договора
5.5.4. Что требуется для эффективного активного слушания?
Чтобы оно было эффективным, педагоги должны руководствоваться определенными принципами. Не владея ими, взрослые предстанут неискренними, покровительственно-снисходительными, манипулирующими, и даже их правильное активное слушание будет выглядеть механическим, неестественным.
Педагог должен стараться растить в себе веру в способность детей разрешить в конце концов свои проблемы. Когда дети не могут быстро найти решение, говорят сбивчиво и нерешительно, педагоги должны доверять процессу и помнить, что цель активного слушания - помочь найти решение А этот процесс может длиться дни, недели и даже месяцы. Не жалейте время, пробиваясь к ребенку, он сэкономит его, согласившись на Встречу с Вами.
Педагог должен освободить себя от Страха перед ребенком. Безбоязненно вслушиваясь и вглядываясь в ребенка, педагог обретает способность искренне принять чувства, проявляемые ребенком. Не страшно, если эти чувства отличаются от тех, какими, по мнению педагога, ребенок должен бы испытывать. Возможно, перед вами тоже чувства Страха, от которых ребенок сам не может пока освободиться. Снимая Страх перед ребенком – Вы помогаете ребенку преодолеть Страх перед Вами.
Педагог должен понимать, что чувства преходящи. Они существуют только в данную минуту. Активное слушание помогает ребенку переходить от одного кратковременного чувства к другому, столь же кратковременному. Чувства расплываются, рассеиваются, происходит облегчение. Слова: "Это тоже пройдет" - применимы к большинству человеческих чувств.
Педагог, желая помочь ребенку в разрешении его проблем, может обоснованно просить время на это. Важно помнить, обостренные чувства очень внимательны к спешке. Если нет времени выслушать, постарайтесь хоть на время прикоснуться, обнять или просто тепло посмотреть. Извиниться перед ребенком и обязательно назначить самое ближайшее время для Встречи.
Педагог находится то рядом, то вместе с ребенком, который испытывает затруднения. Но важно при этом сохранять рефлексивную, исследовательскую позицию по отношению к происходящему. Вряд ли больному нужен врач, который не сочувствует его боли. Но ему абсолютно не нужен врач, который вместо того, чтобы помогать, начинает вместе страдать с больным. Педагог – это тоже профессионал, а потому должен научиться воспринимать чувства ребенка, как если бы они были его собственными (т.е. разделять боль сочувствием), но не позволять чувствам ребенка становиться чувствами самого педагога. Сочувствие – это лишь часть помощи, но не сама помощь.
Педагогу нужно помнить, что ребенок редко бывает способен начать сразу говорить о реальной проблеме. Активное слушание помогает ему проследить свои чувства, углубиться в них, оттолкнувшись от изначальных поверхностных фраз.
Педагог должен уважать частный и конфиденциальный характер всего, что ребенок открывает о себе. Слишком часто учителя сплетничают о детях, открыто обсуждая их проблемы с коллегами. Ничто не разрушает взаимопонимание и помощь так, как подобное поведение.
Однако конфиденциальность может привести к абсолютной закрытости в понимании ситуации ребенка «внешней стороной». Поэтому педагог идет на определенный риск, доверяя все же информацию о нем тем, от кого зависит исход компромисса. Педагогу предстоит «дозировать» информацию. Выбирать то, что невозможно будет использовать против ребенка. Во всяком случае, педагог должен предупредить «внешние обстоятельства» о том, для чего сообщается эта информация и договориться о том, каким образом можно или нельзя ее использовать «во вне».
9. Педагог помогает ребенку, защищая его право на конфиденциальность, но и помогает ему растить в себе доверие к собственным силам. «Иногда о тебе могут узнать то, что ты не хочешь открывать другим. Но это произошло. Как вести себя в этой ситуации, чтобы оказаться сильным?»
Слушание - это не волшебная палочка, которую педагоги вынимают из "мешка с секретами", позволяющими уладить все проблемы. Это особый метод, дающий педагогу средство исследовать состояние ребенка. Одновременно этот метод позволяет педагогу выступать для ребенка недостающим условием, при котором он обретает возможность, рассказывая о себе, помогать себе самому. Слушающий осознанно занимает позицию помощника при взгляде на проблемы ребенка. Это существенно отличается от позиции специалиста, который видит свою роль в преподавании предмета или в организации воспитательного мероприятия, - и только.
Мы подчеркиваем особую значимость активного слушания как способа организации тактики «помощи». Однако без искреннего доверия, сочувствия, переживания взрослого его принятия ребенка, активное слушание из эффективного педагогического средства перерождается в пустое и даже вредное педагогическое действо.