0. 1. Страх как антиобразовательное явление

«Угроза», согласно Толковому словарю, - это « Запугивание, обещание причинить кому-нибудь вред, зло; Возможная опасность». (с.825).

Угроза только тогда действует на ребенка, когда она способна вызвать в нем СТРАХ.

По опыту каждый человек знает, сколь разнообразными могут быть варианты запугивания ребенка – от «не будешь спать – Бабай придет» до «не будешь учиться – оставим на второй год, переведем в другой класс, переведем в другую школу, исключим из школы».

По механизму «запугивание» – это противопоставление естественной активности ребенка – Страху перед этой активностью.

Какой смысл вкладывает взрослый человек (родитель, учитель, воспитатель и др.) в Страх? Зачем пугать Дитя, которое никак не может уснуть, Бабаем? Неужели Бабай - это снотворное, помогающее ребенку уснуть? Очевидно, нет. Бабай помогает взрослому заставить ребенка – молчать, лежать неподвижно, не прыгать, не разговаривать, не плакать – т.е. не шуметь. «Полежит тихо, - потом уснет». Зачем пугать школьника исключением из школы, если сама школа для него является местом, где он не успешен и хуже всех? Зачем его переводить в другой класс, если никто не гарантирует, что он там станет успешным? Взрослый пытается ограничить ребенка Страхом, но во имя чего это ограничение?

Взрослых не пугают предупреждения психологов и медиков: Страх – это вреднейшее состояние для развития ребенка. «Это наука, - говорят на все эти предупреждения скептики, - меня (нас) и пугали, и наказывали, а ничего – выросли хорошими людьми!». Трудно что-либо возразить на это – опыт «вещь реальная» и человек, исходя из этого, не допускает возможность другого исхода. Но при этом упускается «существенная» деталь: все, происходившее с ним – это факты его жизни, в них принимали участие другие люди, были какие-то иные обстоятельства. Откуда уверенность, что теперь, в ситуации запугивания конкретного ребенка, все сложится также хорошо, как когда-то в прошлой, другой жизни?

Нередко следствием «воспитательных» воздействий с помощью Страха является повышенная тревожность детей, неуверенность в своих силах. Реальной опасности объективно нет, а они живут с постоянным ощущением возможной опасности. Такие дети чрезвычайно зависимы от внешних обстоятельств: они боятся негативной оценки, они боятся себя, поскольку, сравнивая себя с другими, обнаруживают не свои достоинства, а свои недостатки, считают себя «хуже всех» и обижаются на всех за это. Не всегда и не каждому ребенку удается это состояние преодолеть, «вырасти из детского страха», нередко оно становится причиной многих его проблем.

Взрослые боятся активности детей, особенно в ситуации, когда их проконтролировать нельзя. Неосознанно взрослый оставляет Страх вместо контролера, таким образом пытаясь наложить «вето» на детскую активность. Нередко Страх используют и для того, чтобы стимулировать какие-нибудь его действия , которые ожидает взрослый от ребенка («Если ты не научишься это делать, над тобой все будут смеяться». «Если не проявишь себя, все будут называть тебя трусом», «Если не будешь хорошо учиться, останешься на второй год» ). Однако те дети, который испытывают неуверенность в своих «могу», могут воспринять такого рода «стимулирующее» послание как дополнительный тормоз. Они «слышат», примерно так: «Я не могу научиться это делать, все надо мной будут смеяться и уже смеются»; «Я не могу проявить себя, значит я – трус и все это видят»; «Я не знаю, как решить эту задачу. Я не могу ее решить. Я останусь на второй год, а все другие – нет».

Взрослые (педагоги-практики, к сожалению, тоже), сталкиваясь с проблемой ребенка, порожденной боязнью Страха, - «ребенок пассивен, робок», «неоправданно агрессивен. Защищается даже тогда, когда ему ничто не угрожает», обсуждают поведение ребенка. Но при этом не осознают и не анализируют причин, порождающих само проблемное поведение. Таким образом, педагоги не обсуждают свои профессиональные проблемы, поскольку они их не видят.

Страх – антиобразовательное явление потому, что блокируя активность ребенка, он уменьшает и без того недостаточные его силы. Образование предполагает выход ребенка на новые перспективы своего развития, это требует готовности ребенка выходить в неизведанные пространства, рисковать. Страх – это антипод риска, он усиливает НЕ могу ребенка, делает «не реальным» Я РИСКНУ ЭТО МОЧЬ.

В этой связи следует особо подчеркнуть, что тактика «защиты» (насколько это оказывается возможным в конкретной ситуации) разблокирует обстоятельства реальной угрозы, давая возможность осуществлять дальнейшие действия, связанные с тактикой «помощи». Таким образом постепенно из тактики «реагирования на угрозу» педагогическая поддержка разворачивается в тактику «профилактики угрозы».