- •Граж данского образования
- •Введение …………………………………………………………
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •Ожидаемые результаты
- •1.1.2 Методологические и культурные основания «Педагогической поддержки»
- •1.1.3. Гуманистическая позиция как основа социально-педагогического проектирования образования
- •Если трансформировать эти ответы, убрав отрицания, то они будут звучать так:
- •1.2. Педагогические проблемы в аспекте индивидуализации
- •1.3. Реализация идей поддержки в работе зарубежных педагогов
- •Сыродеева а.А. Мир малого. Опыт описания локальности. М., 1998
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе образования ребенка
- •Ожидаемые результаты
- •2.1. Современные подходы к пониманию сущности образования
- •2. Социализация и индивидуализация – неразрывные и противоречивые процессы целостного образования человека
- •2.2. Парадигмы социализирующей педагогики
- •2.2.1. Парадигма педагогики авторитета
- •2.4 Образовательное значение конфликта в процессе индивидуализации
- •Педагогическая поддержка – парадигма педагогики индивидуализации
- •2.4. Социализация и нидивидуализация в гражданском образовании
- •2.4.1. Свобода как общественный и личный идеал
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической поддержки
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Основные характеристики модели
- •3.1.1. Моделирование педагогической новации
- •Концептуальная модель педагогической поддержки
- •3.2.1. Моделирование цели
- •3.2.2. Позиция поддержки как особая форма проявления личностно-профессионального самоопределения взрослого в отношении ребенка
- •3.2.3. Проектирование – превращение концептуальной модели в практическую деятельность
- •3.2.4. Соотнесенность позиций взрослого и ребенка – основа педагогической поддержки
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки
- •Ожидаемые результаты
- •Характеристика тактик как частей целостной стратегии педагогической поддержки
- •4.2. Профессиональное кредо тактики «защиты»
- •1. Страх как антиобразовательное явление
- •4.2.2. Тактика «защиты » - утверждение презумпции невиновности ребенка
- •4.2.3. «Защита» – педагогическая адвокатура против внешних обстоятельств
- •4.2.4. Рефлексия и анализ опыта, связанного с развитием «педагогической адвокатуры» в школе
- •4.2.5. Ограничения «педагогической адвокатуры» в тактике «защиты»
- •4.2.6. Позиция «буфера» в тактике «защиты»
- •4.2.7. Отличие педагогической защиты от педагогической опеки
- •4.3. Информационно-методический блок для тактики «защиты»
- •4.3.1. Важность коммуникации в тактике «защиты»
- •4.3.4. Практические советы, к которым стоит прислушаться
- •Авторитетные позиции – в помощь «педагогической защите»
- •4.4. Вопросы и задания
- •Глава 5. Тактика «помощи» - поддержка самореализации ребенка в ситуации проблемы
- •Ожидаемые результаты
- •5.1.1. Тактика «защиты» - страховка тактики «помощи»
- •5.2. Рефлексия и анализ практического опыта построения и реализации тактики «помощи»
- •Рефлексия педагогического опыта как способ осознания педагогической интуиции
- •5.2.2. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи»
- •Овладение тактикой «помощи» – само-защита педагога от «боязни» проблемных детей
- •5.5. Информационно-методический блок для тактики «помощи»
- •5.5.1. Как устроено общение
- •5.5.2. Как научиться «раскодировать» послание
- •5.5.3. О пользе слушания в тактике «помощи»
- •5.5.4. Что требуется для эффективного активного слушания?
- •5.5.5. Приемлющие и неприемлющие педагоги
- •5.6. Задания на самопознание
- •Сравните
- •Литература
- •Глава 6. Тактики «содействие» и «взаимодействие» в развитии способности ребенка совершать выбор
- •6.6. Образовательные возможности договора
Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
Ожидаемые результаты
Познакомившись с результатами этой главы, Вы сможете
Узнать об истории развития гуманистических подходов к образованию,
Понять, что значит социально-педагогическое проектирование для теории и практики образования,
Охарактеризовать педагогическую поддержку как часть целостной гуманистической позиции,
Привести примеры теоретического и практического подходов к построению образовательного процесса,
Приобщиться к проблемам, которые решают российские и зарубежные педагоги в русле идей педагогической поддержки,
Понять, что общего и отличного в построении практики педагогической поддержки в России и зарубежом
Из истории вопроса
В последнее время слово «поддержка» стало часто упоминаться в связи с проблемами, так или иначе связанными с образованием детей: социально-педагогическая поддержка, психолого-педагогическая поддержка, социально-психолого-педагогическая поддержка, медико-педагогическая поддержка, медико-психологическая поддержка и т.д.
Речь идет об определенной практической деятельности различных учреждений. При этом слово «поддержка» в названии учреждения выполняет функцию сигнала, который понятен каждому: «здесь окажут помощь тем, кто попал в трудную ситуацию». Социальная поддержка, как правило, занимается проблемами опеки и попечительства, социальной помощью обездоленным.
Психологическая поддержка оказывается тому, кто имеет эмоциональные проблемы. Аналогичен профиль медицинской поддержки – она сконцентрирована на проблемах, связанных с физическим здоровьем и т.д.
Однако, существо педагогической поддержки выделить не так просто.
Что является предметом собственно педагогической поддержки? – Трудности, связанные с социальной дезадаптацией (проще говоря, когда поведение ребенка не соответствует общепринятым нормам и поэтому поводу возникают конфликты с учителями, родителями и сверстниками)? Трудности в обучении (проще – стойкая неуспеваемость, а отсюда конфликты с учителями и родителями)? Или слово «педагогическая» - это сигнал, что в этом учреждении работают с различными проблемами детей? Можно ли в таком случае, ничего не теряя, «преобразовать названия» учреждений следующим образом: «социальная поддержка детей», «психолого-социальная поддержка детей», «психолого-медицинская поддержка детей». Можно ли, например, деятельность репетитора назвать «педагогической поддержкой детей-двоечников, троечников, отличников»? (Ведь услуги репетитора точно рассчитаны на решение конкретных проблем ребенка в обучении. Родители прибегают к услугам данного специалиста, чтобы он помог в данной ситуации: у двоечника – одни проблемы, один подход; у отличника – свои проблемы, другой подход.)
Как-то одна родительница точно определила назначение репетитора: он делает то, чего не может делать учитель – хорошо учит. Не менее точно выразилась мать одного подростка, покидающая кабинет психолога: «Здесь с моим сыном поговорили по-человечески», не то, что классный руководитель. Сплошные конфликты.»
В данном пособии речь пойдет не о той педагогической поддержке, которая существует в качестве «сигнала помощи» в названии учреждения, это и не раздробленные рассказы о «случаях из жизни». В пособии представлена концепция, модель и практический опыт как некое целостное инновационное образовательное явление под названием «Педагогическая поддержка».
Как и любая инновация, «педагогическая поддержка» имеет своих авторов, свою историю становления, свою «биографию». Теоретическое исследование и практическое воплощение ее связана с лабораторией «Проектирование инноваций в воспитании» ИПИ РАО, которой руководил Олег Семенович Газман. После его смерти эта работа продолжается его учениками и последователями в лаборатории «Педагогическая поддержка ребенка в образовании». Несмотря на «авторское начало», эта инновация вполне воспроизводима.
На основе представленной концепции и модели в течение десяти лет идет подготовка классных воспитателей. Осваивая технологию педагогической поддержки, педагоги, по-существу, овладевают принципами социально-педагогического проектирования.