5.1.1. Тактика «защиты» - страховка тактики «помощи»

Тактика «помощи» направлена на вывод ребенка из состояния «жертвы обстоятельств» в позицию «встречи с проблемой». В состоянии «жертвы» ребенок боится и проблемы, и себя, и других. Он действует по отношению к проблеме с позиции психологической защиты от нее. Но не всегда этот щит надежен. «Убегая» от проблемы, ребенок теряет силы и уверенность в себе, но ничего не приобретает взамен, кроме переживаний и новых проблем.

Ребенок прежде всего не верит окружающим его людям, он видит в них опасность, а потому боится действовать в их присутствии.

Но что делать ребенку в школе, если он «обречен» находиться среди людей, одно присутствие которых может блокировать его действия?

Тактика «защиты» обращена к внешним обстоятельствам, прежде всего – к анализу того, какие требования можно отнести к «педагогическим», а какие к «антипедагогическим».

Педагогическими являются такие требования, которые создают условия для эффективного образования ребенка. Опыт показывает, педагоги редко относятся критически к собственным требованиям. Многие из них просто отказываются здраво рассуждать по этому поводу.

Однако здравый смысл подсказывает, что

• бесполезно от ребенка требовать того, что он не может выполнить;

• если педагог не знает, может или не может ребенок реально выполнить то, что от него требуется, то откуда берется уверенность, что ребенок должен это выполнить?

• если педагог понимает, что ребенок не может выполнить его требований, то почему он отказывается ему помочь в этом?

• если никто не может помочь ребенку справиться с требованиями, объективно превышающими его возможности, то что делать ребенку в этой ситуации?

• если от ребенка требуют, но при этом забывают, научить его тому, что от него требуют, то на какое отношение ребенка при этом рассчитывают? Как он должен относиться к человеку, который требует от него того, чего он дать ему объективно не может? Чем отличается для него педагог от контролера?

Контролеру по функции должно быть все равно: может или не может человек выполнить общее требование; хочет или не хочет это делать; понимает или не понимает, почему от него этого требуют: осознает или не осознает свой долг или свои интересы, связанные с выполнением данного требования. Контролер по факту должен наказать «нарушителя» общей нормы. Для него все люди – это те, кто выполняет требования и те, кто их не выполняет. Самый лучший контролер – это автомат, поскольку он не «входит в сочувствие, не входит ни в какие отношения с человеком», потому что у него нет «органов» для человеческого общения. Он специально лишен их.

«Бездушный контролер» – антипедагогическое явление. Его требования также антипедагогические, они не только не способствуют образованию ребенка, но и наносят вред этому процессу. Именно по вине их бездушия педагогические требования становятся антиобразовательными

Наличие такого «контролера» может не только заблокировать тактику «помощи». Такая позиция опасна в ситуации, когда ребенок решится начать действовать. Он в это время чрезвычайно беззащитен, открыт своими ошибками людям. Поэтому, приступая к разворачиванию тактики «помощи», педагог должен обязательно страховать эту ситуацию, защищать ребенка от любой негативной оценки извне, от кого бы и под каким бы видом она не исходила.

Для эффективной и безопасной для ребенка организации тактики «помощи» необходимо, чтобы ее опережала тактика «защиты», освобождающая «безопасное пространство» для пробы ребенка своих сил.

«Защита» является гарантией безопасности ребенка, а потому – это необходимое условие для нормальной и эффективной работы педагога в тактике «помощи».

«Защита» – это своеобразный фильтр, помогающий сдерживать и блокировать негативные обстоятельства, в том числе и «антипедагогические» требования.

Тактика «помощи» прежде всего направлена на создание условий, при которых ребенок получает возможность эмоционального комфорта.

Чтобы ребенок оказался способным разблокировать свою активность, ему необходимы гарантии доказательств того, что люди способны понять его и поддержать его. «Помощь» создает условия для «реабилитации» людей в глазах ребенка, а это в свою очередь, становится условием для его самореабилитации.

Данная постановка проблемы чрезвычайно важна для понимания сути тактики «помощи» в педагогической поддержке. Конкретные люди, окружающие ребенка, – это источники, условия его образования. Если они превращаются в негативные обстоятельства, блокирующие активность ребенка , это значит, что у него по «факту» развивается недоверие, отчуждение от этих конкретных людей. Чем больше таких людей в школе, тем сильнее ребенку не хочется туда идти. Но его заставляют. Если ребенок не встретит там людей, которым он действительно интересен, важен, нужен, то у него с каждым днем теряется возможность быть сопричастным к тому, что там происходит.

«Помощь» восстанавливает у ребенка ощущение собственной значимости для других людей. Там, где она им была потеряна, там он должен ее и найти – найти себя среди других.

Эмоциональный комфорт это условие, а не самоцель для тактики «помощи». Эмоциональная поддержка нужна для того, чтобы ребенок не побоялся делать первые шаги, чтобы он был сосредоточен на себе, а не на других. Для ребенка, который боится внешних обстоятельств это возможно лишь тогда, когда он действительно убедиться в том, что люди не только сняли свои требования в отношении к нему, но и в отношении других поступают точно также.

Эмоциональный комфорт достигается в первую очередь за счет установления простых, понятных и выполняемых всеми правил. Ребенку важно чувствовать себя в этой ситуации таким, как все. Иногда педагог допускает ошибку, желая особенно выделить и похвалить ребенка, в отношении которого осуществляется помощь. Но если по факту оказывается, что похвала преувеличена, она скорее будет воспринята как «подачка из жалости». Хвалить ребенка за то, что он не умеет также вредно, как не замечать и игнорировать то, что он может.

Педагог, осуществляя помощь, ни в коем случае не должен позволять никому (и себе в том числе) что-либо делать за ребенка если он это может сделать сам. Ему необходимо убедиться, что он может обходиться и без посторонней помощи. Быть в этом не хуже других.

«Помощь» предоставляет ребенку условия для самоиспытания, но при этом минимизируя переживание ошибок за счет эмоциональной поддержки. Таким образом ребенок может увидеть и почувствовать ситуацию одновременно с двух сторон: с позиции собственного «Я» и с позиции других людей.

• Он видит, что окружающие смотрят на него с уважением.

• Он видит, что действительно смог представить им нечто такое, за что они признали его достойным уважения

• Он чувствует радость от того, что принят другими, и уважает себя за то, что смог стать уважаемым человеком.

Чем меньше была оказана ребенку прямая помощь в его действии, тем больше у него оснований гордиться лично собой.

Теперь он не боится внешних обстоятельств, наоборот, окружающие люди лишь подкрепляют его уверенность, поскольку они явились свидетелями его успешности.

В условиях эмоциональной поддержки и комфорта, постепенно исчезает чувство страха. Ребенок, начав действовать, вдруг обнаруживает, что реальной угрозы нет. Вместо нее осталась «страшилка», которой не стоит бояться.