Глава 5. Тактика «помощи» - поддержка самореализации ребенка в ситуации проблемы

0. Ожидаемые результаты

Познакомившись с результатами этой главы, Вы сможете

• Охарактеризовать тактику «помощи»,

• Обозначить и охарактеризовать связи «защиты» и «помощи»,

• Узнать, как действует педагогическая интуиция в построении помощи,

• Обосновать значение общности в организации тактики «помощи»,

• Отличить «принимающего» от «непринимающего» педагога,

• Построить собственную схему ведения тактики «помощи»,

• Определить назначение слушания в оказании «помощи»,

• Привести причины самоблокировки ребенком собственной активности

0. Профессиональное кредо тактики «помощи»

   Тактика «помощи» начинает осуществляться уже в пределах тактики «защиты» и составляет в совокупности с другими тактиками целостную деятельность по педагогической поддержке. Однако она и сама в пределах одной конкретной ситуации может выступать самостоятельной целостной деятельностью, способной ставить и решать конкретные цели и задачи.

   Модель тактики «помощи» как целостной деятельности

СМЫСЛ	ЦЕЛЬ	СРЕДСТВА	РЕЗУЛЬТАТ
Образование как источник свободоспособности ребенка	Создать условия для самореализации ребенка в решении собственной проблемы	Эмоциональная поддержка и ситуативная помощь ребенку в процессе его самоиспытания в проблеме	Решение ребенка пробовать активно действовать, опыт успешной самореализация в ситуации проблемы

Кредо «помощи»: «Ребенок многое может делать сам для себя, если будет активен в решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом».

Активность ребенка – это величайший дар природы, который является источником для возникновения и развития его способностей становится субъектом деятельности. Деятельность вырастает из активности, как вырастает сознание ребенка вместе с его опытом решения собственных проблем.

В.А. Петровский, автор оригинального научного исследования «природы» активности, доказал, что люди способны не только действовать, когда у них есть определенная цель и задача. Но и способны создавать для себя новые цели и задачи, идя на риск. В ходе эксперимента, проведенного ученым, было выявлено, что люди, получая извне задание – решить новую для себя задачу – принципиально делятся на две группы:

1. одни ориентированы только на успех, а потому, найдя легкий, известный способ для решения поставленной задачи, используют его;

2. другие, видя легкий способ, все же рискуют искать новое, даже не будучи уверенными в успехе.

Наблюдения, которые проводили классные воспитателя, исследуя, как дети ведут себя в сложных ситуациях, выявили следующее:

1. одни дети, найдя известный способ, используют его, легко решая таким образом свою проблему. ( Кстати, эти дети весьма склонны прислушиваться к советам со стороны, подсказкам. Они сами часто просят и даже требуют от педагога совета, объяснения, указания – «как лучше поступить?»;

2. другие рискуют (особенно лидеры), они как будто одновременно испытывают и себя, и ситуацию, и взрослых;

3. но немало обнаружилось и таких детей, которые объективно могли бы найти выход из ситуации, поскольку в их опыте достаточно для этого знаний и умений. Но они отказываются даже пытаться это делать. В общем виде проблема эти детей выглядит таким образом: они почему-то заранее уверены в том, что их способ действий, их результат действий будут извне оценены, как не правильные.

Они боятся ошибок, боятся оценок, не верят в себя, не верят другим и боятся их .

Все эти «страхи» по разному могут проявляться в конкретной ситуации конкретного ребенка. Но главное заключается в том, что ребенок под воздействием страха самоблокируют свою активность, и таким образом он защищается от проблемы. Очевидно, что такой способ защиты делает его абсолютно беззащитным и беспомощным.

Тактика «помощи», в основном, рассчитана именно на детей, которые самоблокируют свою активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх перед внешней оценкой.

В педагогической поддержке педагог имеет дело с реальной ситуацией проблемы ребенка. Чтобы начать действовать в тактике «помощи» ему необходимо представить, чего (или кого) боится ребенок извне, чего боится в самом себе.

Диагностика затруднений ребенка бывает эффективной, если и до этой ситуации, педагог обращал внимания на поведение ребенка, исследовал , как и почему он предпочитает себя вести, каким он бывает в разных ситуациях своей жизни.

Тактика «помощи» рассчитана на то, чтобы ребенок обязательно попробовал разблокировать свою активность и начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо «узнать вкус успеха». Педагог должен позаботиться, чтобы ребенок обязательно удовлетворил эту потребность.

. Ребенку важно осознать, что он многое может. Стоит только попробовать преодолеть страх и начать действовать. Успех первой пробы должен быть гарантирован. Ребенок не должен разочароваться в себе и в людях, поскольку это разочарование может еще больше укрепить в нем страх перед действием. Педагог, оказывая помощь, страхует ребенка от этого разочарования.

Образовательный эффект тактики «помощи» состоит в том, что ребенок в начале встретился с проблемой, ощущая себя «немощным, незнающим, «хуже всех», а на выходе, после совершенных им самостоятельных действий, он имеет опыт нового самоощущения – «Я не хуже других. Я могу быть таким же успешным, как и другие. Все видели, как Я сам успешно справился с задачей».

В ходе поддержки ребенка ничему «специально» не учат и не воспитывают, он освобождается от прямых требований и указаний извне: «Ты должен!». Помощь создает ему перспективу и точку опоры для самопознания, самоанализа, самоопределения, самореализации в условиях эмоционального комфорта.

Дефицит эмоционального комфорта, дефицит принятия ребенка «таким, какой он есть» как правило, является одним из главных источников появления проблемы, связанной с самоблокировкой детской активности. Ребенку так часто предъявлялись «справедливые» требования и так часто фиксировали в его сознании, что он с ними не справился, что он в конце концов перестал пытаться выполнять эти требования. Однако при этом он не утратил потребности быть признанным другими.

В тактике «помощи» идет целенаправленное восполнение этой естественной потребности ребенка – быть среди других равным другим.