- •Граж данского образования
- •Введение …………………………………………………………
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •Ожидаемые результаты
- •1.1.2 Методологические и культурные основания «Педагогической поддержки»
- •1.1.3. Гуманистическая позиция как основа социально-педагогического проектирования образования
- •Если трансформировать эти ответы, убрав отрицания, то они будут звучать так:
- •1.2. Педагогические проблемы в аспекте индивидуализации
- •1.3. Реализация идей поддержки в работе зарубежных педагогов
- •Сыродеева а.А. Мир малого. Опыт описания локальности. М., 1998
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе образования ребенка
- •Ожидаемые результаты
- •2.1. Современные подходы к пониманию сущности образования
- •2. Социализация и индивидуализация – неразрывные и противоречивые процессы целостного образования человека
- •2.2. Парадигмы социализирующей педагогики
- •2.2.1. Парадигма педагогики авторитета
- •2.4 Образовательное значение конфликта в процессе индивидуализации
- •Педагогическая поддержка – парадигма педагогики индивидуализации
- •2.4. Социализация и нидивидуализация в гражданском образовании
- •2.4.1. Свобода как общественный и личный идеал
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической поддержки
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Основные характеристики модели
- •3.1.1. Моделирование педагогической новации
- •Концептуальная модель педагогической поддержки
- •3.2.1. Моделирование цели
- •3.2.2. Позиция поддержки как особая форма проявления личностно-профессионального самоопределения взрослого в отношении ребенка
- •3.2.3. Проектирование – превращение концептуальной модели в практическую деятельность
- •3.2.4. Соотнесенность позиций взрослого и ребенка – основа педагогической поддержки
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки
- •Ожидаемые результаты
- •Характеристика тактик как частей целостной стратегии педагогической поддержки
- •4.2. Профессиональное кредо тактики «защиты»
- •1. Страх как антиобразовательное явление
- •4.2.2. Тактика «защиты » - утверждение презумпции невиновности ребенка
- •4.2.3. «Защита» – педагогическая адвокатура против внешних обстоятельств
- •4.2.4. Рефлексия и анализ опыта, связанного с развитием «педагогической адвокатуры» в школе
- •4.2.5. Ограничения «педагогической адвокатуры» в тактике «защиты»
- •4.2.6. Позиция «буфера» в тактике «защиты»
- •4.2.7. Отличие педагогической защиты от педагогической опеки
- •4.3. Информационно-методический блок для тактики «защиты»
- •4.3.1. Важность коммуникации в тактике «защиты»
- •4.3.4. Практические советы, к которым стоит прислушаться
- •Авторитетные позиции – в помощь «педагогической защите»
- •4.4. Вопросы и задания
- •Глава 5. Тактика «помощи» - поддержка самореализации ребенка в ситуации проблемы
- •Ожидаемые результаты
- •5.1.1. Тактика «защиты» - страховка тактики «помощи»
- •5.2. Рефлексия и анализ практического опыта построения и реализации тактики «помощи»
- •Рефлексия педагогического опыта как способ осознания педагогической интуиции
- •5.2.2. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи»
- •Овладение тактикой «помощи» – само-защита педагога от «боязни» проблемных детей
- •5.5. Информационно-методический блок для тактики «помощи»
- •5.5.1. Как устроено общение
- •5.5.2. Как научиться «раскодировать» послание
- •5.5.3. О пользе слушания в тактике «помощи»
- •5.5.4. Что требуется для эффективного активного слушания?
- •5.5.5. Приемлющие и неприемлющие педагоги
- •5.6. Задания на самопознание
- •Сравните
- •Литература
- •Глава 6. Тактики «содействие» и «взаимодействие» в развитии способности ребенка совершать выбор
- •6.6. Образовательные возможности договора
4.4. Вопросы и задания
Задание 1. Известный русский писатель, журналист, педагог В.Ф. Одоевский (1804-1869) заметил: "Часто забывают в деле педагогики, что тут два деятеля: ученик и наставник; всегда обращают внимание на ученика, предполагая, что наставник должен быть всегда совершенство, тогда как большей частью приходится учить учителя". Согласны ли Вы с этим замечанием? Если да, то каково Ваше мнение, почему, замеченное почти полторы тысячи лет назад не утратило своей актуальности и сегодня?
Задание 2. Иногда одно и то же действие ребенка одни оценивают, как «поступок», а другие, как «проступок». Возьмите любой пример из практики и попробуйте 1) охарактеризовать его как поступок (приведите аргументы); 2) охарактеризовать, как проступок (соответственно, аргументируйте); 3) теперь попробуйте, анализируя свои же «аргументы» и «контраргументы» выработать окончательный «педагогический вердикт». Сформулируйте его и аргументируйте.
Задание 3. Вот случай из практики: Наступила весна. Семиклассники просили классную воспитательницу об однодневном походе. Она согласилась, но при условии, что в поход пойдет еще кто-нибудь из взрослых, чей-нибудь отец. Договорились, кто, что с собой возьмет, куда пойдут.
Наутро вся компания отправилась за город. Остановились в лесу на крутом берегу реки. Вскоре взрослые заметили, что мальчишки пытаются прямо по откосу спуститься к реке. Классная воспитательница кинулась было останавливать и запрещать им это делать. Родитель-мужчина остановил ее: Но ведь это мальчишки! Они должны развивать в себе мужество, должны рисковать»! – «А если кто-нибудь после этого «развития» останется калекой, кто будет за это отвечать?». – «Ничего не случится! Вы женщина, поэтому мальчишек не понимаете. Повторяю, ничего с ними не случится! Не надо их опекать!» – « Я не опекаю, а выполняю свои профессиональные обязанности !Откуда Вы знаете, что детям ничего не грозит?»
Как бы Вы поступили на месте классной воспитательницы? Почему?
Как бы Вы поступили на месте отца? Почему?
Литература
Конвенция о правах ребенка
Декларация прав ребенка
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. – Новые ценности образования № 6, 1996, с. 71-88.
Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. – М.: 1989.
Мелибурда Е. Я-ты-мы (Психологические возможности улучшения общения). – М., 1986.
Михайлова Н.Н. Педагогическое общение: как стать профессионалом. – М., 1994.
Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. – Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М., 1996, с.37-40
Воронкова И. Опыт построения модели педагогической поддержки в гимназии. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. – Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М., 1996, с.37-40
Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. – Самара, 1996, с.277- 296.
Хасан Б.И. Психотехника конфликта. Учебное пособие. – Красноярск, 1995.