4.2.4. Рефлексия и анализ опыта, связанного с развитием «педагогической адвокатуры» в школе

Деятельность классных воспитателей по педагогической поддержке дала возможность проанализировать и сравнить практический опыт более четырехсот педагогов из 10 регионов России в реализации «тактики защиты».

В подавляющем большинстве случаев «педагогическая адвокатура» приводит к возникновению функциональных конфликтов, которые имеют тенденцию перерастать в межличностные конфликты. «Адвокат» ребенка сам быстро становится мишенью для критических замечаний, манипуляции со стороны тех, кто нарушая права ребенка, использует нападение на «адвоката» как лучший способ защиты своей педагогической некомпетентности или равнодушия к проблемам ребенка.

Классного воспитателя легко «превращают» в «белую ворону», в «гадкого утенка», в «человека, нарушающего «педагогическую этику», в «человека, идущего против коллектива», в «конфликтного», «скандалиста», «заигрывающего с детьми и родителями» и т.д. Это «превращение» происходит потому, что «адвокат» ребенка открыто выступает против реально существующих, формальных отношений к ребенку, он срывает маску «гуманистических целей», которыми прикрыты очевидные и конкретные факты того, как происходит потеря конкретного ребенка для образования при наличии школы, как образовательного учреждения и профессионалов, основная цель и смысл функций которых заключена в обеспечении ребенку условий для достойного образования.

Отношение к позиции «педагогической адвокатуры» является хорошей диагностикой реального отношения к ребенку в данной школе.. Если существует стойкое неприятие этой позиции, то можно с уверенностью констатировать следующее: в данной, конкретной школе с проблемами детей не только не умеют работать, но и не хотят. Констатация педагогами «проблем» является лишь формальным перечислением накопившихся негативных фактов, подтверждающих наличие «гадких утят». Педагоги переживают по этому поводу, но их переживания сродни тем, которые испытывает человек в ситуации безысходности. Они с большим удовольствием избавились бы от проблем, вызывающих это чувство, но действия «педагогической адвокатуры» не позволяют им это делать.

«Адвокат» требует не избегать проблем, не перекладывать их на ребенка и родителей, а искать выход из создавшейся ситуации, причем такой, который принес бы конкретную пользу ребенку. Если такая позиция раздражает педагогическое сообщество, то становится ясно, что «адвокат» действует по другим нормам, не принятым в данном коллективе.

Рефлексия прецедентов, связанных с успешной деятельностью классных воспитателей, в позиции «защиты», позволила выявить следующее: шансы «адвокатуры» на успех возрастают при условии, если классный воспитатель:

1. Объективно находясь в оппозиции к системе, субъективно определяет себя в качестве ее постоянного функционера (Это значит, что он не покидает конкретную школу, продолжает в ней трудиться, связывает свои личные и профессиональные планы с работой в ней. Это значит, что он предполагает длительное время находится вместе с проблемным ребенком, оказывать ему педагогическую поддержку. При это он понимает, что ему необходимо учиться проектировать ее, соотносясь с реальными условиями, и учиться защищать себя, находясь в оппозиции);

2. Имеет достаточные знания и умения, позволяющие ему, занимая разные позиции по отношению к функциональным конфликтам, не втягиваться в межличностные конфликты. (Это значит, что он не поддается на внешние провокации и находит в себе силы сохранять оппозицию);

3. Умеет занимать соответствующие позиции, из которых он может реально влиять на развитие системы, исподволь, постепенно ренормировать ее;

4. Имеет достаточные знания и умения, чтобы занять организационную, управляющую позицию, позволяющую объединять вокруг себя людей, готовых так или иначе способствовать реализации права ребенка на достойное образование в стенах конкретного образовательного учреждения;

5. Выходит за пределы конкретной школы и использует ресурсы, лежащие вне ее, для реализации целей, связанных с педагогической поддержкой ребенка.

Опыт показывает, если классный воспитатель осознает необходимость данных условий, то он

1. целенаправленно ищет их, ориентируясь во множестве других существующих условий;

2. имеет вполне осознаваемую программу самообразования, т.е. целенаправленно приобретает необходимые знания и умения, чтобы самому уметь создавать достаточные условия для реализации педагогической поддержки;

3. осознанно ориентируется на рынке образовательных услуг, находясь в позиции заказчика на получение нужных ему, недостающих знаний и умений;

4. выстраивает тактику «защиты» в таких пределах осторожности, чтобы своими действиями не навредить ребенку.

Таким образом происходит профессионализация педагога в целях и задачах педагогической поддержки. Она связана не только с прямой деятельностью педагога с позиции «педагогической адвокатуры», но и с деятельностью по созданию таких условий, при которых данная позиция является обоснованной и эффективной.