Глава 4. Тактики педагогической поддержки

0. Ожидаемые результаты

Познакомившись с результатами этой главы, Вы сможете

• Выделить стратегию педагогической поддержки,

• Указать на назначение тактик в целостной стратегии педагогической поддержки,

• Охарактеризовать тактику «защиты»,

• Аргументировать, что такое страх и зачем он педагогу

• Узнать, как избавить себя и ребенка от страха друг перед другом,

• Назвать отличительные признаки позиций «адвоката» и «буфера» ,

• Построить собственную схему ведения тактики «защиты»,

0. Характеристика тактик как частей целостной стратегии педагогической поддержки

Концептуальная модель – это образ целостной стратегии педагогической поддержки. Конкретные тактики направлены на решение ее специфических задач. Педагог проектирует и реализует определенную тактику, исходя из характера проблемы, из обстоятельств, ее породивших, из отношения ребенка и окружающих его людей к проблеме ребенка.

Названия тактик – «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие» - отражают конкретный смысл, который приобретает педагогическая поддержка в зависимости от решаемой задачи.

Иногда при решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из тактик. Иногда он сочетает несколько из них, следуя меняющейся ситуации, которая развивается и открывает новые задачи и возможности.. Нередко педагог довольно длительное время придерживается какой-то одной тактики при решении различных проблем, поскольку она содержит в себе достаточно условий для освоения ребенком определенных позиций и необходимого уровня самостоятельных действий. Умение пользоваться тактиками позволяет педагогу быть гибким и мобильным в оказании поддержки ребенку в конкретной ситуации, при этом, насколько возможно делая ее образовательной.

Каждая из тактик требует от педагога умения занимать определенные позиции и осуществлять определенные действия. Дальнейшее описание каждой из тактик включает характеристику адекватных ей позиций и набор профессиональных умений, которые необходимы для их реализации.

4.2. Профессиональное кредо тактики «защиты»

Кредо тактики «защиты»: «Ребенок не должен оставаться жертвой обстоятельств».

Педагог

1) через позицию «педагогической адвокатуры» защищает ребенка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие;

2) через позицию «буфера» смягчает негативные обстоятельства;

3) развивает в ребенке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.

«Защита» необходима тогда, когда в результате чьих-то действий ребенок становится «жертвой обстоятельств». В этом случае ребенок находится в ситуации, когда его активность или блокирована извне, или заранее кем-то оценивается как неуспешная. Такая ситуация содержит в себе реальную угрозу развития достоинства ребенка

«Защита» нужна и тогда, когда объективно никто не блокирует активность ребенка, но он субъективно ждет наказания за это. Такая ситуация создается потому, что ребенок блокирован «мнимой угрозой», но ее мнимость не осознает.

Следует особо подчеркнуть, что любая угроза – реальная или мнимая требует от педагога деятельности по защите ребенка. Но в первом случае педагог будет реализовывать тактику «защиты», а во втором – тактику «помощи». В главе 5 она будет подробно описана, здесь же необходимо обратить внимание на то, что «помощь» предназначается в качестве тактики, способствующей самоиспытанию ребенка в борьбе с «мнимыми» страхами, из которой он обязательно должен выйти победителем. Взрослый поддержит и поможет ребенку достойно справиться с этим испытанием.