3.2.2. Позиция поддержки как особая форма проявления личностно-профессионального самоопределения взрослого в отношении ребенка

Любой нормальный взрослый, понимая, что ребенок испытывает проблему, сочувственно отнесется к этой ситуации и попытается оказать ему помощь. Таким образом сочувствующий взрослый человек проявляет по отношению к ребенку человеческое участие и не бросает его один на один с проблемой.

Однако, отличие педагога от «любого сочувствующего взрослого» заключается в том, что педагог видит в проблеме ребенка не только источник его неприятностей, но и перспективу (источник) его развития. Педагог, профессионально, целенаправленно действуя в отношении проблемной ситуации и условий, ее порождающих, может превратить ее в образовательную ситуацию, способствующую развитию субъектных способностей ребенка.

В этом заключено отличие «педагогической поддержки» (как особой профессиональной деятельности) от простого человеческого участия, выразившегося в ситуативной помощи и поддержки, оказанной взрослым ребенку по факту возникшего затруднения.

Занимая особую, педагогическую позицию, взрослый человек объективно может явиться условием для образования ребенка. Однако это возможно лишь тогда, когда сам педагог мыслит себя в качестве этого условия, таким образом определяя свою позицию. Из нее проистекают цели и задачи профессиональной деятельности по поддержке. В этом суть его личностно-профессионального самоопределения.

Как взрослый он выступает в позиции сочувствующего и ответственного человека, оказывающего необходимую единовременную помощь ребенку, находящемуся в трудной ситуации. ( Здесь он выбирает – уступать ли ребенка негативным обстоятельствам или побороться вместе с ним против них).

Профессиональное самоопределение заключается в том, чтобы действовать в целях образования ребенка, т.е. использовать сложившуюся ситуацию как образовательный ресурс. Таким образом педагог, оказывающий педагогическую поддержку, выступает субъектом личностно-ориентированного образования.

Почему ребенок попавший в ситуацию проблемы нуждается в сочувствии и поддержке? - Потому что он столкнулся с такой ситуацией, где его знания и опыт не помогают успешно ее разрешить. Это не только эмоционально тяжелая ситуация, связанная с переживаниями, но и ситуация, которая потенциально представляют угрозу и личностную, и социальную, и образовательную.

Личностная угроза состоит в том, что проблема подталкивает ребенка к вынужденному действию. Однако эти действия могут быть не всегда осознанными, ребенок может не задумываться, к каким последствиям они могут привести. Все это не только не избавит его от первой проблемы, но и породит ряд других.. Неразрешенная проблема имеет тенденцию порождать психологические комплексы. (На это указывает вся психологическая и психиатрическая теория и практика. Случаи, когда ребенок, убегая от проблемы, уходит из жизни, тоже не являются редкостью). Как правило, ребенок, действуя, стремится поскорее избавиться от проблемы, но избавление – это не всегда успешное разрешение, которое ему необходимо.

Исследования в области ассоциального поведения убедительно показывают: источники многих преступлений также находятся в давних неразрешенных проблемах ребенка, которые исказили его представления об окружающем мире, о взаимоотношениях между людьми. Ребенок, к проблеме которого оказались равнодушным или «слепыми» окружающие его люди, в принципе имеет все основания не любить людей и все человечество. Ему не повезло в том, что он не встретил на своем пути человека, желающего и умеющего ему помочь. Ассоциальное поведение по сути – это нанесение ребенком вреда другим людям, обществу, государству.

Образовательная угроза состоит в том, что ребенок не смог развить свой жизненный опыт в опыт субъекта самодеятельности. Он не научился самостоятельно управлять проблемными жизненными ситуациями, а потому стал зависим от них, тем самым потеряв возможность быть свободным.

Итак, особенность позиции педагогической поддержки состоит в том, что ее может занять взрослый человек, сочувственно и ответственно относящийся к ребенку в ситуации проблемы. Предметом профессиональной педагогической деятельности по поддержке являются, условия, порождающие проблемную ситуацию ребенка.

Компетентность педагога в позиции педагогической поддержки состоит в следующем:

• уметь реагировать на проблему (распознавать, диагностировать, прогнозировать)

• уметь с нею действовать (использовать в качестве образовательного ресурса, т.е. использовать все, чем располагает конфликт в качестве условия для образования);

• уметь ее преобразовывать (т.е. изменять, корректировать);

• уметь ею управлять (регулировать, сдерживать, переориентировать)

• уметь использовать ресурс воспитания и обучения в качестве средств, усиливающих возможность самостоятельного решения ребенком собственной проблемы;

• уметь выстраивать с ребенком такие отношения и совместную деятельность, которые помогают сохранять достоинство ребенка, развивая его самостоятельность.

Все вышеперечисленное требует не только определенных профессиональных знаний и умений, но и соответствующих позиций, которые педагог должен уметь занимать и в соответствии с ними действовать.

Например, когда педагог распознает, диагностирует и прогнозирует развитие проблемы он выступает в позиции «исследователя» по отношению к ней. Когда он принимает решения, как ему действовать, то занимает «управленческую позицию». Когда он непосредственно действует в ситуации, то он находится в позиции «исполняющего принятые решения». Эти позиции являются основополагающими для построения деятельности в ситуации проблемы.

Однако их недостаточно, чтобы задать проблеме образовательную направленность. Для этого педагог должен справиться со следующими задачами:

• создать ребенку условия, способствующие вовлечению его в деятельность по распознанию, диагностированию и прогнозированию собственных проблем;

• создать условия для выхода ребенка в субъектную позицию, которая позволяет осознанно

а) учиться использовать проблему в своих целях (обретать опыт выхода в рефлексивное пространство и анализа ситуации в более широком контексте своей жизни);

б) пробовать осознавать, анализировать, выбирать, изменять и корректировать свои «хочу» и «могу», используя этот потенциал в конкретной ситуации;

в) учиться управлять собой (работать со своими эмоциями, сознанием, развивать волю) и овладевать ситуацией (приобретать и развивать навыки проектной деятельности)

• в случае необходимости строить договор с другими людьми, способными помочь ему в ситуации проблемы

Итак, представления о смысле, целях, предмете, позициях и профессиональной компетенции педагога, их соотнесенность со смыслами, целями и позициями ребенка в совокупности представляют собой условия для образовательной деятельности, в ней заключена суть концептуальной модели педагогической поддержки.