2. Концептуальная модель педагогической поддержки

3.2.1. Моделирование цели

«Педагогическая поддержка ребенка в образовании» представляет собой концептуальную модель, разработанную группой ученых под руководством О.С. Газмана. Данная педагогическая новация появилась, благодаря позиционному самоопределению ее авторов. Чтобы представить, как и между чем происходило данное самоопределение, в пособии даны «точки размышления».

Они представляют собой вопросы, которые возникали у авторов, и ответы, которые были найдены. Найденный ответ давал возможность не просто двигаться к следующей «точке», но и определять, в каком пространстве неизведанного она находится. Постановка следующих вопросов указывала на новую «точку размышления» и выводила на нее. «Точка» становилась центром, из которой определялось пространство поиска ответов. Найденные ответы вновь порождали новые вопросы и задавали направление к новой «точке размышления».

«Точки размышления» – это траектория движения профессионального сознания авторов. Рефлексия и фиксация этого движения позволили определить пройденный маршрут, таким образом открыв другим возможность пройти через те же «точки размышления». Следуя этим путем можно не только «переоткрыть» новацию, но критически и с пониманием отнестись к предъявленной авторской позиции. На этом пути возможны и другие открытия, но это будет уже другая «авторская история», другая новация (или инновация).

Итак, вполне возможно, что на поставленные вопросы кто-то даст другие ответы, обнаружит нечто отличное от педагогической поддержки. Однако тем, кто хочет понять суть данной новации, «точки размышления» станут определенными ориентирами в этом понимании.

Точка размышления 1.

Для чего нужна педагогическая поддержка? – Чтобы придать целостность процессу образования

Точка размышления 2.

Что мешает современному образованию быть целостным? – Отсутствие позиции и деятельности педагога, целенаправленно помогающего ребенку осознавать, находить и ставить перед собой собственные цели, связанные с образованием.

Точка размышления 3. Разве обучение и воспитание этому не способствуют? – Способствуют, но только если цели ребенка носят общественный, профессиональный (социокультурный характер). Обучение и воспитание направлены на то, чтобы ребенок осваивал именно эти цели, чтобы он становился субъектом общественной жизни.

Точка размышления 4. Но ведь ребенок – существо общественное? - Да, безусловно. Но еще и индивидуальное. Общественное и индивидуальное – это два способа бытия человека. Ребенку важно учиться жить вместе с другими людьми, для этого ему нужны «социальные знания и умения». Обучение и воспитание создают условия для такого «социального научения». Но ребенку важно научиться жить среди людей, определяя и свою собственную позицию в жизни. В ситуациях, когда она будет отличаться от позиции других, суметь понять, в чем разница и решить, за какую позицию он готов нести добровольно ответственность.

Жить вместе с людьми и рядом с людьми приходится каждому человеку, но еще никому не удавалось прожить чужую жизнь. Вот почему важно научиться жить своей жизнью, осознанно строя и выбирая для себя траекторию самореализации, выбирать то, за что необходимо брать ответственность.

Точка размышления 5. Разве это возможно в детском возрасте? –

Ребенок в силу возрастных и социальных обстоятельств зависим от других. Но ему взрослея, необходимо развивать способности становится независимым, суверенным, самостоятельным существом, только при этих условиях он может становиться субъектом собственной жизнедеятельности.

Ребенок или взрослый – это прежде всего человек, уже живущий собственной жизнью. Так что овладеть «способом» жизни, это значит постоянно постигать себя как строителя собственной биографии. В детском возрасте и воспитание, и обучение, и педагогическая поддержка – это те средства, те условия с помощью которых взрослые могут помочь ребенку в этом овладении.

Образование – это процесс освоения человеком способа построения образа собственной жизни.

Точка размышления 6. Но чем тогда жизнь отличается от образования? – Способом постижения. Чтобы постичь жизнь, ее нужно буквально прожить. Чтобы постичь образование необходимо все время критически и рефлексивно относится к способам «буквального проживания». «Как я живу?», «Каким я хочу быть?», «Что я делаю для этого?», «Если я не знаю, как жить, то что мешает мне это знать?», «Что мне нужно делать, чтобы преодолеть это незнание?» и т.д. Возможно, что образование – это обнаружение, постижение и движение по своим «точкам размышления», делая их «точками созидания».

Точка размышления 7. Как помочь ребенку начать движение к образованию?

Детский возраст – это период жизни, когда ребенку отводится специальное время, создаются специальные условия, чтобы он овладевал не только уже известными видами деятельности, предметами, знаниями, нормами. Детство – это время, объективно более всего связанное с развитием. Никогда в жизни человек не бывает так открыт познанию, как в детстве. Только детский способом познания – опытнический, исследовательский, самодеятельный. Ребенку необходимо все пробовать и испытывать, в том числе и себя. Ребенок по природе активен, взрослый может помочь ему овладевать собственной активностью. Для этого необходимо, с одной стороны, поддерживать активность и любознательность ребенка. Не гасить, не подавлять ее. А с другой, помогать развивать рефлексивные способности, что помогает ему переводить активность в самодеятельность.

Точка размышления 8. Что это значит? - Учиться «глядеть на себя со стороны», понимать себя, анализировать свои действия, осознавать, как и на чем строится собственный выбор, почему не всегда хочется нести за свои дела ответственность. Это огромное количество «Почему?», направленное на себя, свои желания и поступки, свою гордость за себя и свое недовольство собой. Это не меньшее количество "Что?" (Что делать, что предпочесть, что выбрать). Не избежать и вопросов: «Как?» (Как делать? Как выбрать? Как отстоять?) Узнавая, осознавая и понимая себя, ребенок учится управлять собой. Относиться к себе, анализировать и выбирать то, к чему необходимо стремиться.

Учиться отличать цели от смысла, а значит – обретать опыт не только потребления, но и опыт осмысления, не только определения права, но и построения ответственности. Рефлексия себя невозможна без отделения себя от других. И поступок, совершаемый вместе, отличается от поступка, совершенного самостоятельно. Когда ребенок что-то сам решил (поставил цель) и сам действовал, он приобретает опыт самостоятельного действования, но теряет возможность «спрятаться, слиться с другими), сказав: меня вынудили (мне посоветовали, заставили, уговорили, обманули и т.д.) так поступать, «все так делали, и я так делал».

Тут ему без поиска, проб, ошибок, рефлексии, выбора (+) и выбора (-), конфликта не обойтись. Все это – необходимые условия для становления субъекта.

Педагогическая поддержка не только стимулирует и поддерживает этот процесс, но и страхует его. Так взрослый может, не преграждая путь ребенка к самостоятельности и не снимая с него ответственность за совершаемое, удерживать ситуацию в зоне необходимой безопасности.

Точка размышления 9.

Значит ли это, что любой конфликт – это есть признак взросления ребенка? – Нет. Но конфликт – это идеальное условие для проявления и испытания ребенком своих способностей быть взрослым.

Как только в ответ на заботу взрослого он произнесет: Я сам! – становится очевидной его стремление овладеть собственной взрослостью. Но для этого он должен «избавиться», дистанцироваться от тех, кто считает его маленьким и навязывает ему образ поведения и действий, соответствующих образу «малыша».

Неизбежно ребенок при этом попадает в пространство, где одновременно действуют разно направленные нормы: ему не позволяют делать то, что он хочет, потому что «маленький». А он не позволяет себе делать то, что от него требуют, потому что «уже не маленький». Он попадает в такие ситуации, где не совпадает ни с собой, ни с другими.

Это конфликтная ситуация, глубина и острота ее переживаний – серьезное испытание для ребенка.

Точка размышления 10. Такое испытание небезопасно для ребенка? – Да. Поэтому ему и нужна помощь и поддержка взрослого. Важно понять, что конфликт обнажает слабость и недостаточность ребенка. Ребенок переживает как раз состояние бессилия и активно ищет выход именно из этого круга проблем, обозначенных «Я хочу, но не могу». Если педагог, с одной стороны, не снимая проблем «не могу», помогает ребенку выяснять и осознавать причины недостаточности, с другой стороны - сможет поддержать его сознание в поиске пути восполнения этой недостаточности. Он поддержит даже самые минимальные попытки самостоятельного движения ребенка в этом направлении.

Педагог может помочь ребенку из переживания выйти в сознание, используя как «мостик» рефлексию. Из констатации нежелательных фактов перейти к пониманию причин их порождающих, используя как «мостик» анализ. Из одиночества и закрытости в пространство диалога со взрослым, используя в качестве «мостика» сочувствие и понимание. Из состояния «немощного» детства в состояние «могущей взрослости», используя договор со взрослым как «мостик» к совместной деятельности, которую они согласовали на равных.

Точка размышления 11. Какова специфика позиции взрослого в ситуации поддержки? – Педагогу придется занимать множество позиций. Выявление этих позиций и их характеристика – особая исследовательская задача, стоящая перед авторами концепции. Однако всю совокупность этих позиций можно представить следующим образом: Ребенок – это Робинзон, попавший в сложную ситуацию со множеством проблем. Педагог – Пятница, который многое знает об образовании, понимает, как оно устроено. Пятница не бросает Робинзона один на один с проблемами, он помогает ему, но не управляет им.

«Послание» поддержки выглядит примерно так: «Мне ничего не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь».

Точка размышления 12. Конфликтных ситуаций может быть много, как педагог объективно сможет каждый раз оказывать ребенку поддержку?

Во-первых, не надо сразу же спешить оказывать видимую помощь ребенку в любой ситуации затруднения. Стоит внимательно понаблюдать за состоянием и действиями ребенка, поскольку он зачастую уже имеет достаточно сил, чтобы сконцентрироваться на решении проблемы и самостоятельно успешно это сделать.

Но опыт показывает, что взрослые как раз склонны «пропускать» тот момент, когда действительно зарождается проблема ребенка, когда возникают противоречия, которые он не осознает и решить не может. Желая избавиться от проблемы, ребенок начинает действовать, но часто приходит не избавление, а ухудшение ситуации. Первичная, неразрешенная проблема как «раковая клетка» начинает давать свои метастазы. Ребенок уже и сам не понимает, как и откуда все появилось, его сознание не удерживает всю траекторию появления клубка проблем. Объективно оказавшись инициатором многих конфликтов, он субъективно ощущает себя их жертвой.

Вероятно, рассуждать о том, много или мало у ребенка конфликтных ситуаций – бесперспективно. Это ничего не даст для профессионального сознания, кроме субъективного ощущения педагогом страха перед открывшейся бездной детских проблем.

Опыт показывает , что многие педагоги склонны сочувствовать ребенку и понимать, что у него много проблем, но при этом оправдывать свое бездействие, обстоятельствами: родители ребенком не занимаются, у педагогов времени нет, чтобы разбираться с проблемами ребенка и т.д.

Точка размышления 13. Как преодолеть бездействие и обстоятельства его порождающие ?- Наивно полагать, что педагогическая поддержка – это панацея от всех бед. Однако, признавая это, не следует отказываться от движения вперед в направлении гуманизации и демократизации отечественного образования. Здесь кроются огромные резервы не только для повышения эффективности педагогического труда, но и пересмотра идеологических, теоретических и управленческих постулатов, которые не отвечают современным требованием, предъявляемым к образованию, но на которых все еще продолжает строиться педагогическая практика не только в массовых школах, но и практика управления образованием, и система подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Поскольку педагогическая поддержка - инновационное явление в отечественной педагогике, она, с одной стороны, существует как некий прецедент. С другой стороны, в самой системе уже обнаружились другие «точки развития», источником которых являются те же фундаментальные закономерности, на которые опирается и педагогическая поддержка. Следовательно, существует реальный шанс продолжать поступающее движение в целенаправленном развитии и ренормировании существующей системы образования.

Точка размышления 14. Как соотносится педагогическая поддержка с идеями личностно-ориентированного образования?

На уровне идей педагогическая поддержка не противоречит личностно-ориентированному образованию. Более того она более определенно и ясно показывает, как на деле можно строить практику адресного образования. Поддержка преодолевает пределы тех ситуаций, где существует реальная угроза «выпадения» ребенка из образовательного пространства. Эта угроза всегда реальна для ребенка, когда он «не вписывается» в общую ситуацию. Такого ребенка сами педагоги нередко воспринимают как реальную угрозу собственной деятельности, классу, школе.

Педагоги не получили образования, достаточного для того, чтобы квалифицированно работать с проблемами индивидуализации. Поэтому нередко проблемы становления самостоятельности, проблемы взросления, скрытые за многочисленными фактами «отклонения от общих требований», педагогами квалифицируются как проблемы, связанные с обучением или воспитанием.

Педагогическая поддержка, как минимум, сохраняет ребенка в образовательном пространстве, потому что педагог готов для этого понимать проблему ребенка, находить условия для того, чтобы негативный факт не обрастал как снежный ком другими, последующими негативными фактами. Педагог ищет средства управления «бесконтрольной» ситуацией. Таким образом, он защищает ребенка от обстоятельств, которым тот противостоять не в силах.

В максимуме педагогическая поддержка ориентирована на развитие самостоятельности ребенка, постепенном и целенаправленном движении его к способности управлять обстоятельствами своей жизни.

Личностно-ориентированное образование провозглашает ребенка субъектом образования, педагогическая поддержка помогает ему таковым становиться даже тогда, когда объективно существует ряд обстоятельств, препятствующих этому.

Итак, в совокупности все точки размышления – представляют собой траекторию построения целостного образа педагогической поддержки. В вопросах и ответах сформулированы ЗАМЫСЕЛ, ИДЕЯ, ПОЗИЦИИ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ТОМ, ЧТО ДОЛЖНО БЫТЬ. Так выглядит концептуальная модель педагогической деятельности.

Далее, через описание ее предмета и позиций, из которых данная деятельность осуществляется, будут раскрыты специфические особенности поддержки.