Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической поддержки

3.0. Ожидаемые результаты

Познакомившись с результатами этой главы, Вы сможете

• Отличить способы моделирования новации и проектирования инновации,

• Узнаете, чем отличается новация от инновации

• Обосновать назначение концепции;

• Отличить моделирование от проектирования

• Выявить, в чем суть педагогической поддержки как позиции личностно-профессионального самоопределения взрослого в отношении ребенка

• Определить в чем суть позиции ребенка и в чем суть позиции педагога

3.1. Основные характеристики модели

Моделирование широко применяется в различных сферах профессиональной деятельности человека. В педагогике моделирование используется и как метод теоретического исследования, и как особый способ работы сознания, воображения и логики, сосредоточенных на решении традиционных проблем нетрадиционным способом (педагогическая новация), и как учебное средство для организации занятий со студентами, слушателями курсов повышения квалификации, со школьниками и т.д.

Слово «модель» в переводе с французского значит «образец».

Назначение моделей, цели их создания могут быть разными. Разными могут быть и способы создания моделей. Наиболее распространенными являются следующие:

1. Модель как копия образца

Способ создания модели как копии предполагает наличие оригинала, подлинника. Именно в соответствии с ним и создается копия (или копии).

Копия – ( лат. Copia, множество, запас) – точное воспроизведение, повторение чего-нибудь

Оригинал (лат. Original) Первоначальный, прирожденный, самобытный) – подлинник, настоящий, истинный.

В этом смысле речь идет о копии уже того, что имеется, т.е. сам образец не создается, а копируется.

Копия-модель может не совпадать с оригиналом по размеру (допускается уменьшение или увеличение), могут быть выделены и скопированы только какие-нибудь части целого, но копия всегда создается в соответствии с оригиналом по сути. Если копировщику удается достичь полного совпадения, то обычно говорят «копию невозможно отличить от оригинала». Если полного совпадения достичь не удается, то копия оценивается как «недостаточная», «несоответствующая», «плохая».

Модели-копии часто используют в качестве учебного, демонстрационного материала, поскольку на них можно изучать свойства оригинала (например, модель космического корабля, модель сетчатки глаза, модель урока и т.п.)

2. Модель как способ создания оригинала

Данная модель является попыткой создания нового образца, претендующего на оригинал, подлинник того, что никем еще не было создано. Это продукт творческого замысла. Модель несет в себе некий новый образ.

Следует особо подчеркнуть, что создание нового образа не всегда означает, что открыто нечто, что ни в чем и ни с чем не имеет сходства.

Важным в этом новом является не отсутствие сходства, а присутствие сущностного отличия.

(Так, например, модель организации воспитательного мероприятия имеет много общего с моделью организации коллективно-творческой деятельности. Но по сути целей и ожидаемых результатов – это разные модели. Первая модель будет оцениваться по качеству мероприятия (интересное и полезное для детей, несет ли воспитывающую информацию и т.д.). Вторая – по способу участия детей в организации мероприятия (насколько им удалось заявить и реализовать собственные цели в данном мероприятии, насколько удалось организовать совместную деятельность, результатом которой и явилось это мероприятие и т.д.).

Последнее замечание особенно важно в связи с особенностями педагогического моделирования. В педагогике нередко цели и средства, в зависимости от решаемой педагогической задачи, могут меняться местами.

Например, «качество воспитательного мероприятия» (как цель) может быть достигнуто всецело за счет деятельности педагога: он имел замысел этого мероприятия, привлек детей к воплощению этого замысла. В конечном счете все остались довольны результатом – мероприятие получилось интересным и полезным. Участие детей однако являлось здесь средством достижения замысла и цели педагога. Конечно, педагог при этом знал и учитывал интересы детей, но все же он – автор замысла, сценария мероприятия и педагогических целей, а дети – участники, приобщенные к этому замыслу.

Во второй модели само качество воспитательного мероприятия не имеет большого значения и не рассматривается как цель, поскольку целью является организация совместной деятельности.

Каждый участник процесса принимает участие и в постановке (рождении) замысла и цели, совместно со всеми решает, каким способом цель может быть реализована, выполняет определенную функцию в ряду других, таким образом выступает субъектом коллективной (совместной) деятельности. Сама деятельность и ее результат становятся затем предметом совместной рефлексии и анализа, где все участники обращаются к прошлому опыту и учатся на его достижениях и ошибках, чтобы стать еще более умелыми и оснащенными для организации последующей совместной деятельности.

В плане педагог и первую, и вторую модель может назвать «воспитательным мероприятием», но очевидно, что по сути субъектного участия детей эти модели разные, поскольку первая модель не преследовала цель формирования субъектного опыта детей, а вторая именно под эти цели и создавалась.

Из этого замечания следует: педагогическая модель – это модель педагогической деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата (цель), определен его смысл (то есть, обозначено место этого замысла в целостном образовательном процессе, заявлено его место в генеральной, стратегической цели), дана характеристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятельности Особое место отводится

• характеристике адресата (кому и для чего цель адресуется);

• характеристике субъектов (кто, как и почему должен выступить субъектом предполагаемой деятельности);

• характеристике способов организации субъект-субъектного взаимодействия (занимаемые позиции, соотнесенность позиций и действий);

• характеристике позиций «внесубъектного» действия (т.е. людей, которых привлекают для участия в качестве «средства» исполнения чужого замысла. Как и почему они должны участвовать в этом деле. Что произойдет в ситуации, если кто-то откажется участвовать в этом мероприятии и т.д.).

Модель как способ создания оригинала является мыслительной, логической схемой развернутой целостной педагогической деятельности. В этой модели сосредоточены представления ее авторов о том, что должно быть построено и при каких условиях это может быть построено.

Модель как способ копирования – это воспроизведение модели-оригинала но уже через методику организации необходимых условий. При этом суть целей не подменяется другой. Чтобы создать копию, нужно настойчиво искать условия и способы воспроизведения оригинала.