Сущность и содержание понятия «индивидуальная педагогическая помощь»

О значении термина «помощь».

Практика оказания помощи человеку имеет глубокие исторические корни, проявляясь в национальных традициях. Наиболее ярким обычаем в этом ключе является «помочь». «Помочь (сев.-рус); толока – юж.-рус., укр.; талака – белорус.), обычай взаимопомощи односельчан в России: приглашение соседей на спешную работу (уборка хлеба, строительство избы и т.д.), за которую обильно угощали, но не платили»

¹. Словарь русского языка рассматривает помощь как «содействие кому-нибудь в чем-нибудь, участие в чем-нибудь, приносящее облегчение»². Данные определения позволяют обозначить такие черты помощи: совместность выполнения; сочувственное отношение помогающего; изменение, облегчение обстоятельств нуждающегося.

Категория «помощь» в конце XX века стала эксплуатироваться в различных областях знания (юридическая помощь, социальная помощь, психологическая помощь, социально-психологическая помощь). Это произошло в связи с теми обстоятельствами, что в целом усилились гуманистические тенденции в обществе, а также изменилось представление специалистов о социализации как более сложном и противоречивом процессе.

Правовед В.В. Печерский, рассматривая понятие «помощь», указывает, что оно, как правило, используется тогда, когда на те или иные важные элементы жизнедеятельности человека, отдельных общественных групп и даже целого государства негативно воздействуют природные, техногенные, социальные и иные факторы. Они могут вызвать как угрозу, так и нарушение (повреждение), уничтожение (утрату) отдельных элементов.

Многие неблагоприятные воздействия человек, иные социальные группы, используя свой опыт, навыки и знания, в состоянии преодолеть самостоятельно. Но часть воздействующих факторов человек, социальная группа устранить или минимизировать в одиночку не в состоянии. Это касается вопросов жизни и здоровья, защиты нарушенных прав и свобод, борьбы со стихийными процессами, природными катаклизмами и другими чрезвычайными ситуациями, преодоление которых можно осуществить, только используя специальный опыт и знания, разделение труда и профессиональную подготовку.

В таких случаях за помощью обращаются к специалистам, способным профессионально уберечь от возможных или наступающих неблагоприятных последствий. Обращение за помощью к определенному специалисту имеет целью прекращение неблагоприятного воздействия, уменьшение или устранение его вредных последствий, восстановление утраченного или спасение имеющегося.

Таким образом, помощь представляется как активная профессиональная деятельность соответствующего специалиста, направленная на предупреждение или минимизацию вредных последствий, способных причинить существенный вред элементам жизнедеятельности как отдельного человека, так и группы лиц, общности людей.

Категория «помощь» в педагогической науке.

Идея о необходимости оказания индивидуальной помощи в процессе воспитания имеет давнюю историю. Ее истоки можно обнаружить уже в трудах античных авторов и у мыслителей Востока. В педагогике эта идея имплицитно присутствует, по меньшей мере, с момента формулирования принципа природосообразности воспитания. Более явно она просматривается не столько у автора этого принципа – Я. А. Коменского, сколько у другого известного педагога – И. Г. Песталоцци, который обратил особое внимание на необходимость оказания помощи при избавлении человека от животных страхов. Позднее идея помощи человеку в процессе воспитания в большей или меньшей степени присутствовала и раскрывалась в педагогических концепциях различных авторов (К. Д. Ушинского, Ф. Фребеля и М. Монтессори, П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева и др.). В то же время имеющиеся данные не позволяют сделать вывод о том, что она реализовывалась в практике воспитания, кроме ряда исключений, самые известные из которых в нашем веке, очевидно, Я. Корчак и С. Френе.

Социальные достижения и катастрофы ХХ века, с одной стороны, а с другой – появление новых философских и психологических взглядов на человека, его предназначение и возможности, постепенно привели к признанию за человеком роли субъекта в процессе его воспитания, становления и развития. Среди изучаемых проблем возрос интерес к проблеме помощи человеку в функционировании, развитии и осуществлении себя в меняющемся мире.

Н. А. Сенченко проведен анализ психолого-педагогических исследований, посвященных различным аспектам и вариантам оказания помощи. Объектами помощи выступают: ребенок (от детей дошкольного возраста до студентов), родители (Я.В. Крючева), семья (В.В. Ремезова). Субъектами оказания помощи являются образовательные учреждения, центры, службы, муниципальные системы, региональные системы. Большая часть исследований рассматривает помощь в решении проблем объективного характера (инвалидность, задержка психического развития, последствия катастроф). Значительно меньше исследований посвящено оказанию помощи в разрешении затруднений субъективного характера (помощь в культурном самоопределении, разрешение адаптационных затруднений, решение проблем в межличностных взаимоотношениях со сверстниками, со старшими, содействие в поиске ценностных смыслов жизни)³.

В настоящее время в педагогической науке и смежных отраслях знания существует ряд интересных и продуктивных подходов к пониманию сущности педагогической помощи. Это концепция индивидуализированной помощи Л. Ф. Спирина, концепция педагогической поддержки О. С. Газмана, концепция педагогического сопровождения и психолого-педагогической помощи (М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, А. Л. Уманский и др.), концепция индивидуальной педагогической помощи А. В. Мудрика.

Индивидуальная педагогическая помощь в концепции социального воспитания А. В. Мудрика

В концепции социального воспитания А. В. Мудрика проблема индивидуальной педагогической помощи представлена следующими основными положениями.

«…Индивидуальная помощь – это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму».⁴

На пути собственного социального становления человек решает три группы возрастных задач: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические. Естественно-культурные задачи предполагают достижение определенного уровня физического и сексуального развития. Социально-культурные задачи являются специфическими для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории и включают в себя: познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи. Социально-психологические задачи направлены на становление самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализацию и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы решения.

Кроме того, ребенок в процессе своего социального становления испытывает влияние семьи, общества сверстников, воспитательных организаций и других субъектов. Они могут выступать как источники ресурсов, так и источники опасностей для подрастающего человека. Таким образом, проблемные ситуации в жизни ребенка могут возникать не только как результат неэффективного или несвоевременного решения возрастной задачи, но и как следствие негативного влияния окружающей действительности.

Продолжая идеи А. В. Мудрика, другой автор – Б. В. Куприянов раскрывает сущность индивидуальной педагогической помощи следующим образом. Результативность социального развития ребенка обусловлена отношениями субъекта с самим собой и окружением семья, общество сверстников, воспитательные организации), что дает ему возможность использовать необходимые ресурсы для удовлетворения своих потребностей. Следовательно, разрыв взаимосвязей индивида с социальной средой влечет за собой возникновение ситуации, когда человек испытывает недостаток ресурсов для удовлетворения своих потребностей⁵. То есть все необходимые ресурсы как таковые существуют, но ребенок не может ими воспользоваться для решения своих задач. Причин тому может быть много: воспитанник может не знать о существовании этих ресурсов, не знать, как воспользоваться ими, быть не готовым активно задействовать имеющиеся возможности и т.д.

Тогда педагогическая помощь подразумевает внешнее действие, которое придает (актуализирует, компенсирует и т.д.) ребенку ресурс, недостающий в некоторой конкретной ситуации. Помощь выступает как вмешательство в процесс активизации ресурса, управление его использованием. Как только взаимосвязи будут восстановлены, отношения ребенка с самим собой, а также с окружением станут конструктивными, помощь педагога теряет свою необходимость.

В рамках проблем социального воспитания среди внутренних ресурсов следует выделять физические возможности, способности и уровень их развития, жизненную позицию, приобретенный индивидуальный социальный опыт. Внешние ресурсы включают в себя ресурсы семьи, воспитательных организаций, объединений сверстников, а также ресурсы государства и общества в целом. Социальный статус может быть назван смежным ресурсом, общественным отражением (зеркалом, иногда кривым) внутренних возможностей индивида.

Таким образом, индивидуальная педагогическая помощь предполагает содействие со стороны педагога ребенку в восстановлении им возможностей использования внутренних, смежных и внешних ресурсов, имеющихся в его индивидуальной ситуации для решения возрастных задач.