6. Логика и структура учебно-воспитательного процесса

Логика учебного процесса – это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала.

В логике учебного процесса получают решение вопросы:

- как поставить познавательную задачу

- какие вопросы ставить

- какие организовать задания для наблюдения

- какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным.

Схема познания:

1. Чувственное познание

2. Абстрактное мышление

3. Применение знаний на практике

1. Чувственное познание

Созерцание – чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств.

Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном взаимодействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

На восприятие информации в процессе обучения влияют скорость, передачи информации, часы занятий, эмоции, мотивы, психическое состояние обучаемого.

Ощущение – процесс отражения лишь отдельных свойств раздражителя.

Апперцепция – восприятие от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека, от особенностей его личности.

2. Абстрактное мышление

Сознательно воспринять предмет – это значит мысленно назвать его, т.е соотнесите с определенной группой, классом предметов, обобщить его в слове.

Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами.

Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и др.

Обобщение – выделение и систематизация общих существенных признаков предметов и явлений.

3. Применение знаний на практике

Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний.

- закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изученного.

- закрепление требует задействования механизмов памяти

- эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.

- ценность, прочность и действенность знаний проверяется практикой.

- применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от содержания изучаемого материала.

7. Структура и особенности процесса воспитания

1. Особенности воспитательного процесса:

Воспитательный процесс – процесс целенаправленный(единство целей), многофакторный ( действуют многочисленные объективные и субъективные причины), комплексный (единство задач, целей, содержания, форм и методов), вариативность (неоднократность), длительный, непрерывный.

2. Структура воспитательного процесса:

1. Целевой – предполагает определение педагогами и учащимися цели воспитания с учетом интересов учащихся и тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным организациям.

2. Содержательный – включает в себя основные направления воспитания, реализуемы целостно(умственное, физическое, эстетическое, трудовое, этическое, гражданственное, патриотическое, нравственное)

3. Операционно-деятельностный – внедрение задуманного, установление взаимодействия с учащимися, использование методов, средств и форм воспитания.

4. Аналитико-результативный – определение особых важных проблем, успехов, недостатков, отслеживание изменений в работе.

Внутренняя структура воспитательного процесса вкл. Следующие этапы:

1 этап: осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения не может быть успешным.

2 этап: воспитание чувств – еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса.

3 этап (главный): деятельность – чем больше места в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на ребенка осуществляется через его отношение к окружающему миру и через его отношение к воспитателю, его воспитательным влияниям.

8. Характеристика принципов обучения: принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения; принцип единства группового и индивидуального обучения; принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

Принципы обучения – исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Данные принципы относятся к организационно-методическим принципам обучения.

Сущность принципа преемственности, последовательности и систематичности обучения – обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков и др. форм организации обучения.

Сущность принципа единства группового и индивидуального обучения – оптимальное сочетания группового и индивидуального обучения.

Учебный коллектив – условие для развития личности, в коллективе усваиваются социальные нормы общения, коллектив дает возможность изменить статус. Групповое обучение создает условие для диалога.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Этот принцип требует соответствия возрастным этапам содержания, форм и методов организации деятельности.

9. Характеристика принципов обучения: принцип сознательности и творческой активности обучаемых; принцип доступности; принцип продуктивности и надежности.

Принцип сознательной и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе.

Реализация принципа сознательности и творческой активности способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе. Обучаемые должны самостоятельно принимать решения, делать целесообразные выборы и прогнозировать свое продвижение в обучении.

Принцип доступности. Реализация этого принципа связана с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых. Рассматриваемый принцип предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения.

Принцип продуктивности и надежности обучения. Прочность обучения связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти необходимых для будущей деятельности обучаемых знаний, овладения способами выполнения действий. Продуктивность и надежность обучения выражаются также в соблюдении всех рассмотренных выше принципов и требований.

10. Характеристика принципов воспитания: увлечения перспективами, создание ситуаций ожидания завтрашней радости; опоры на положительное в человеке; сочетания прямых и параллельных педагогических действий; обучения и воспитания детей в коллективе.

Принцип увлечения перспективами, создание ситуаций завтрашней радости используется при управлении деятельностью воспитанников. Осознание ребенком своего успеха в каком-то одном деле и ожидание перспектив его развития является могучим источником нравственного достоинства, моральной стойкости в преодолении трудностей и в других делах. Задача педагога – помочь каждому школьнику наметить личные, близкие перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества.

Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности – принцип уважения к личности.

Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность параллельных пед действий – воздействие на группу в целом, педагог опосредованно воздействует на личность, при этом в развитом коллективе формируется общественное мнение.

Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации процесса воспитания.

11. Характеристика принципов воспитания: эстетизации детской жизни; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью; соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу; связи воспитания с жизнью и производственной практикой; согласованности требований школы, семьи и общественности.

Принцип эстетизации детской жизни – формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу, связи воспитания с жизнью и производственной практикой – реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями, широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала, воспитанники должны активно включатся в общественно полезную деятельность.

Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности – при успешной реализации принципов единства требований и уважения к личности.

12. Целостный педагогический процесс, компоненты и этапы.

Пед процесс – взаимодействие воспитателя и воспитанников, позволяющее решать пед задачи.

Структура пед процесса

1 компонент : Содержательно-целевой. Представляет собой взаимосвязанные цели образования. Целостность процесса обеспечивается в цели и содержании образования четырех элементов:

- знаний и способов выполнений действий.

-умений и навыков

-опыта творческой деятельности

Реализация основных компонентов, реализация воспитательных, развивающих функций образования.

2 компонент: Организационно-деятельностный. Деловое взаимодействие педагога и воспитанников по поводу содержания образования, содержание которого составляет цель образования. Взаимодействие воспитателя и воспитанников на уровне личных отношений. Освоение воспитанниками самовоспитания и самообучения.

3 компонент: Контрольно-оценочный компонент включает контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников:

- подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия

- определение уровня развития воспитанников для дальнейшей разработки программы деятельности.

Этапы пед процесса:

1. Подготовительный. Создание условий для протекания процесса в заданном направлении и скорости. Решаются задачи: выделение и постановка конкретных задач, диагностика условий, проектирование и планирование развития процесса. Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощаются в план.

2. Основной. Осуществление пед процесса, как относительно обособленная система, включающая в себя элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагогов и учеников, использование намеченных методов, средств, форм пед процесса, создание благоприятных условий, обеспечение связи пед процесса с другими процессами. Важную роль на основном этапе пед процессе играют обратные связи – основы качественного управления процессом.

3. Заключительный. Анализ достигнутых результатов. Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса, первоначальному замыслу, определить где и как и почему возникли ошибки. Большинство ошибок, когда педагог игнорирует диагностику.

13. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ(образовательные учреждения) на различных ступенях образования

Образовательные организации подразделяются на типы, в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.

В РФ устанавливаются на типы образовательных организаций:

1. Дошкольное ОУ – образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

2. Общеобразовательная организация – организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

3. Профессиональная организация – организация, осуществляющая образовательную деятельность по программа среднего проф образования.

4. Проф организация высшего образования – организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам высшего образования и научной деятельности.

В РФ устанавливаются следующие типы организаций, реализующих дополнительные образовательные программы:

- организация доп образования

- организация доп проф образования

14. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

Стандарт – норма, образец

Назначение стандарта:

- организация и регулирование отношений и деятельность людей, направленная на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребность общества.

- система основных параметров, принимаемых в качестве гос нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

ФГОС НОО – совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС включает в себя требования:

- к результатам освоения основной образовательной программы НОО

- к структуре основной образовательной программы НОО

- к условиям реализации основной образовательной программы НОО

Стандарт НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ( портрет выпускника начальной школы»

Базовая часть государственного стандарта общего образования – обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений РФ, реализующих основные образовательные программы.

Базовая часть стандарта имеет след ступени:

-начальное общее

-основное общее

Среднее(полное) общее образование

Принято выделять три уровня формирования содержания образования:

- уровень общего теоретического представления(учебные планы)

- уровень учебного предмета

- уровень учебного материала

Базисный учебный план школы – основной гос нормативный документ, являющийся составной частью гос стандарта этого уровня.

Типы учебных планов:

1. Базисный (федеральный)

2. Примерный

3. Рабочий

Примерные учебные планы – разрабатываются на основе федерального базисного учебного плана, утверждаются органами управления образования субъектов РФ и носят рекомендательный характер.

Структура учебного плана:

- инвариантная часть(ядро), Цель: формирование базовой культуры(приобщение к общекультурным и национальным ценностям)

- вариантная часть, Цель: индивидуализировать процесс обучения(учет личностных особенностей, интересы и склонности)

Структура учебного плана включает:

- теоретическое обучение

- практическое обучение

Основа БУП: реализация принципа преемственности ступеней( учет возрастных особенностей, изучение коллектива предметов, их линейность и цикличность при освоении)

15. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования на уровне учебного предмета

Учебный предмет – система дидактически обработанных научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры труда, производства.

Предметы объединяются в циклы:

- естественно-математический

- гуманитарный

- художественный

- производственно-трудовой

- физкультурно-оздоровительный

ФГОС НОО предметные области:

-филология

-математика и информатика

-обществознание и естествознание

-искусство

-технология

-физическая культура

Внеурочная деятельность, формы: кружки, секции, олимпиады, соревнования, экскурсии

Существуют три типа учебных курсов:

- нормативные (обязательное)

- элективные(по выбору), ученик сам может выбрать то, что ему нравится.

- факультативные( индивидуальная образовательная программа)

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Учебная программа определяет:

-общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета

-оценок теорий

-событий

-фактов

Учебная программа имеет ряд основных функций:

- описательная(описывается содержание образование)

- идейно-мировоззренческая(формирование духовности)

- регулирующая( организация деятельности учителя)

Виды программ:

-типовые(примерные)-детально раскрываются компоненты, параметры усвоения учебного материала по конкретному учебному предмету

-рабочие – учебная программа, разработанная на основе примерной программы.

-авторские – оригинальная учебная программа

16. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования на уровне учебного материала

Учебная литература: учебники и учебные пособия

Школьные учебники по содержанию и структуре соответствуют учебной программе по предмету.

Функции учебника:

-информационная функция(обеспечение школьников необходимой инфо)

-трансформационная(материал становится доступным, при учете возрастных особенностей, но не исключает проблемности

-систематизирующая(последовательное изложение материала в учебнике)

-интегрирующая(помогает ребенку привязывать доп инфо к знаниям)

-координирующая(привлечение др. средств обучения: карты, иллюстрации)

-обучающая(развивает ЗУНы, умение конспектирования)

Требования к учебнику:

1. Дидактические(обучающие, подлинно-научные знания)

2. Психологические(возрастные особенности)

3. Эстетические

4. Гигиенические

5. Побуждает к самообразованию и творчеству

17. Сущность и характеристика форм обучения.

Форма организации обучения – специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.

Форма обучения – конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.

Система организации обучения – совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга.

Виды организационных форм системы обучения:

1. Индивидуальная система

2. Классно-урочная

3. Лекционно-семинарская

Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому. С появлением письменности старейшина передавала инфу с помощью знаков и общения. С развитием земледелия, скотоводства, мореплавания система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую.

Индивидуально-групповая форма. Особенности: учитель обучал 10-15 человек, изложив материал одному, давал самостоятельную работу и переходил к другому по очереди, закончив работу с последним, учитель возвращался к первому ученику и проверял выполненное задание.

Классно-урочная система обучения. Особенности: постоянное место и продолжительность уроков, постоянный состав одинакового уровня подготовленности, стабильное расписание, урок начинается с новой темы и заканчивается проверкой усвоенного материала.

Лекционно-семинарская система. Особенности: зародилась с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, ведущие формы обучения:лекции, семинары, лабораторные и практические задания, позволяет соединить групповые формы обучения.

Проектная система. Особенности: учащиеся сами выбирают тему проекта, проект должен быть связан с реальной жизнью, учитель читал вводную лекцию, консультировал и подводил итоги.

18. Характеристика классно-урочной системы обучения

Особенности: учащиеся приблизительного одного возраста и уровня подготовленности составляют класс, класс работает по единому годовому плану, основная единица занятий – урок, работой учащихся руководит учитель.

Достоинства: четкая организационная структура, простое управление им, возможность взаимодействия с детьми, коллективного поиска решения задач, постоянное эмоциональное воздействие учителя, экономичность обучения, систематичность и последовательность.

Недостатки: ориентировано в основном на среднего ученика, трудности в учете индивидуальных особенностей, деление занятий на 40-45 минут, не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися.

19. Формы воспитания

Форма воспитательной работы – устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач.

Функции:

1. Организаторская – организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников, организация различных форм воспитания.

2. Регулирующая – использование той или иной формы позволяет регулировать отношения между педагогами и учащимися, а также между детьми, сплочение коллектива, формирование норм социальных отношений.

3. Информативная – предполагает сообщение знаний, актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

Выделяют следующую классификацию форм воспитания:

- по видам деятельности: учебной, трудовой, спортивной, хужожественной

- по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

20. Воспитательные дела как форма организации воспитательного процесса

Воспитательное дело – форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

Особенности: необходимость, полезность, осуществимость, системность, комплексность, последовательность, непрерывность.

Подходы ВД:

1. Деятельностный – организация различных видов деятельности учащихся(познавательной, физической, художественной, общественной, трудовой)

2. Комплексный – ограничение видов деятельности, единство целей и задач, воздействие на учащихся, формирование качеств личности, системный подход к воспитательному процессу.

Этапы ВД:

1. Целеполагание( анализ ситуаций, формирование воспитательных целей, диагноз воспитанности коллектива, рациональные методы и средства)

2. Планирование(определение направления деятельности, распределение обязанностей, совместное планирование с детьми.

3. Организация и подготовка(определение целей и задач, подготовка необходимого для работы, распределение времени, ответов)

4. Осуществление ВД(воспитатель следит за программой дела, корректирует, направляет)

5. Анализ

Виды воспитательных дел: социально-ориентированные, этические( морали, нормы в обществе), эстетические(красота, художественность в организации и оформлении чего-нибудь), физкультурные, экологические, трудовые.

21. Характеристика методов обучения