1. Педагогическая деятельность, её структура.

Осуществляется в рамках пед. процесса.

Пед. деятельность направлена на развитие и формирование личности.

Пед. деятельность бывает :

1. Общая пед. деятельность (любой человек)

2. Проф. Пед. Деятельность

СТРУКТУРА:

1. Организаторский компонент – единство информации, развивающей, ориентационной и мобилизационной функции.

2. Конструктивный компонент – аналитическая, прогностическая, проективная функции

3. Коммуникативный компонент – установление пед. целесообразных взаимоотношений, перцептивная функция, умение проникать во внутренний мир человека.

4. Гностический компонент – система знаний и умений преподавателей, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на их эффективность (умение анализировать, систематизировать, проверять гипотезы и т.д.)

Вывод: Таким образом, все компоненты взаимосвязаны и проявляются в пед. деятельности.

2. Виды педагогической деятельности

Воспитательная работа – это пед деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя.

Особенность: отсутствует прямой контакт с учителем, воспитанник находится под его влиянием.(не всегда контролируется процесс воспитания), воспитательные мероприятия не имеют жестких временных ограничений)

В воспитательной работе невозможно установить обратную связь.

Результат: положительные изменения в личности человека можно определить с помощью диагностики воспитанности.

Преподавание – вид воспитательной деятельности, направленный на управление познавательной деятельности.

Осуществляется в организационной форме, жесткие временные ограничения, строго определенная цель, достижение учебной деятельности, предусмотрено учебными планами, результаты учения однозначно определяются деятельностью, то есть способность вызвать и направить познавательную деятельность ученика, преподавание значительно легче по способам организации и реализации.

Также выделяют другие виды деятельности: внеурочная, методическая, управленческая.

Вывод: Пед деятельность будет успешна, если ее виды деятельности будут взаимодополнять друг друга.

3. Профессиональная компетентность: теоретическая готовность

Проф. компетентность – это личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать пед. задачи.

Пед. компетентность – единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей пед. деятельности.

Содержание теоретической готовности проявляется с помощью следующих умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных.

Аналитические компетенции лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое при решении пед. задачи складывается из следующих частных умений:

- расчленять пед явления на составляющие элементы(условия, мотивы, стимулы, средства)

- осмысливать каждое пед явление во взаимосвязи со всеми компонентами пед процесса.

- находить в психолого-педагогической теории идей, выводы, закономерности.

- правильно диагностировать пед явление.

- вычленять основную пед задачу и определять ее оптимальное решение.

Прогностические компетенции можно объединить в 3 группы :

1. компетенции прогнозировать развитие коллектива (динамику его структуры, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива)

2. компетенции развития личности (качеств, чувств, воли и поведения)

3. компетенции прогнозировать ход пед процесса (образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного материала, результаты применения тех или иных методов)

Прогностические умения связаны с управлением образовательным процессом и предполагают ориентацию на четкое представление цели деятельности учителя.

Проективные умения отражаются в умении педагога:

- ставить конкретные пед цели и задачи обучения и воспитания

- учитывать потребности и интересы учащихся

- учитывать свой опыт и личностно-деловые качества

- отбирать виды деятельности, соответствующие задачам

- планировать систему совместных творческих дел

- обосновывать способ поэтапной реализации

Оперативное планирование требует от педагога овладения целым рядом конкретных методических умений.

Рефлексивные умения – при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя.

Рефлексия – специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных действий.

Используются:

- контроль на основе соотнесении полученных знаний с заданными образцами

- контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане

- контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.