16. Дифференцированное обучение на уроках истории.

Под Деференциацией следует понимать группировку уч-ся на основании таких сходных индивидуальных особенностей, как способности, интересы и т.д. Учитывается также уровень сформированности умений, ист. знаний, познавательных возможностей. Групповая деят-ть по-разному сочетается с общеклассной: каждая группа выполняет 1 задание, но разными методами; кажд. группа выполняет взаимо дополняемые задания; в группе ученики вып. индивид. задания с учетом своих познавательных возможностей. Наиболее сложна дифер. в группах одноврем. по содерж. и степени сложности мат-ла, методам и средствам работы, объеме помощи.

Дифер. по условиям обучения предполагает использов. разных способов, или разных учеб. мат-в в обучении разных групп. Группы выделяются с учетом. индив. особенност. и уровня развит. интел. умений: ученики умеют выделять существенные признаки, находить причиино-следст. связи, сравнивать, классифицировать, аргументировано оценивать.

Реализация принципа самост-ти возможна при коллективной орг. труда, что усиливает восп. возм-ти урока и позволяет вводить диффер. обучение.

Сам. Работа - деять-ть, имеющ. цель, конкретн. задание, с четким определением формы выражения и проверкой результата, обяз-ю для выполнения каждым учеником, получившим задание.

Только в процессе индивид-й деят-ти формир-ся познавательн. процесс, творчество уч-ся, знания становятся глуб. и прочными, возрастает самост-ть выполнения заданий.

17. Современные образовательные технологи.

Технология обуч-я – способ обучения, в кот. основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. В технологиях обуч-я ведущую роль играет средство обучения.

Особен. техн. обуч.: неопределенность рез-та; периодическое проведение контроля; - выявл. и отбор неуспевающих; доп. работа с отобранными (т.е. проведение повторн. цикла взаимодейств.; -вторичн. провед. контроля после доп. работы; - в случае непонимания учащ-ся нов. мат-ла проводится диагностика причин непонимания).

Степень достижения рез-та (заверш-ти процесса обучен.) опред. 2 способами: средствами контроля и самим учителем.

Соц. технологи- технол-я, в котор. исходным и конечн. рез-м выступает человек, а основн. параметром, котор. подвергается изменению, одно, или несколько его свойств.

Пример: технол. обуч-я уч-ся, постр. на основе комьют. програм. средств. Соц. технол. отлич. от промышл. технол. – еств обратная связь, существует выборочное повторение отдельных частей процесса, доработка с отд. уч-ми процесса.

2 способа освоения учебн. мат-ла: репродукт. (точно воспроизв. уже известное) и продуктивный (переработка известного и созд. нового).

Связь м\ду собой репрод. и продукт. деят-ти представляет разные ступени одного и того же процесса освоения, состоящий из 4 уровней:

1. ученический - репродуктив. деят-ть, известны все компоненты задачи, уч-ся должны дать заключения.

2. алгоритмический – реподукт. деят-ть, в задаче только цель и условия, уч-ся применяет действие по решению.

3. эвристический - первый уровень продуктивн. деят-ти, в задаче лишь цель, остальное неясно. Уч-ся должен домыслить ситуацию и выбрать действия для решения.

4. творческий – самый сложный уровень продуктивн. деят-ти, отсутствие задач как таковых, человек сам ставит цель, детализирует поиск возможности условий и действий (например, исслед. по решению научно-производств. проблем)