6. Организация проблемного обучения на уроках истории.

Главное отличие от традиц. обучения – хар-р организации учеб. процесса. Проблемное обучение – объяснение учителя только в необх-х случаях, Весь ход урока предполагает постановку проблем. ситуаций и их решение учащимися → такое обучение стимулирует познават. деят-ть учащ-ся на основе возникшего проблем. интереса, учащ-ся самост. делают выводы и обобщения.

Проблемное обучение – дидактическая система, основана на закономерном творческом усвоении знаний, способов деят-ти и включ-м в себя специфическое сочетание, приёмы и методы преподавания и учения. Состоит из двух дидактически взаимосвязанных элементов:

проблемное преподавание – деятельность учителя по созданию условий для проблемного учения, путём последовательной постановки проблем-х ситуаций и руководства процессом их разрешения.

Проблемное учение – особая структура учеб. деят-ти по усвоению знаний и способов деят-ти, путём анализа проблемных ситуаций, формировании проблем и их решений путём выдвижения предположений, а затем доказательства одной из гипотез.

Особенности проблемного обучения: интеллектуальная деят-ть ученика по самост. усвоению новых знаний; самост-е решение проблем → полученные знания в убеждения; систематическое применение учителем разнообразных типов и видов самост. работ учащихся; индивид. работа шк-в; динамичность обучения; высокая эмоциональная активность учащихся; творческое усвоение знаний.

Структура проблемного урока: 1. актуализация ранее усвоенных Знаний Умений Навыков, 2. создание проблемной ситуации, постановка проблемы, 3. умственный поиск и решение проблемы (выдвиж-е и док-во гипотез), 4. проверка решения проблемы и повторение хода её решения (в необходимых случаях), 5. ДЗ.

Звенья проблемного обучения: 1. проблема → 2. проблемная ситуация → 3. проблемный вопрос.

Проблемное изложение – рассуждение учителя вслух, где учитель высказ-т разные предположения, затем вместе с учениками добивается определения истинности. Учитель демонстрирует школьникам самостоятельный путь научного познания.

7. Дискуссия на уроке истории

К дискуссии ученики готовятся дома заранее. Продумывают, как опровергнуть теоретич. положение или защитить ту или иную позицию. Можно проводить как мини-спектакли, не большие представления. Можно: дома подготовить не больш. доклады и сообщения.

Роль учителя на уроке – орг- ция дискуссии, направление её хода, предоставление шк-м возможности высказаться и сделать выводы, не навязывая своего мнения. Готовясь к дискуссии – уч-ки изучали источники, работы историков.

Все дискуссии можно поделить на несколько групп и подгрупп в зависимости от принципов их организации и проведения, задач и направленности обсуждения.

 

Первый тип - это структурированная или регламентированная дискуссия (от слов "структура", "регламент"). Название говорит само за себя, ибо на подобного рода занятии ученики имеют четкий план, структуру и регламент обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что "малые" группы изучают какую-либо "частную" проблему(вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблем, которую предстоит решить коллективу.

Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. Смысл этого занятия в отличие от предыдущего заключается в том, чтобы взглянуть на поставленную проблему не только с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря (движения, партии, слоя и др.)

Суть занятия такого типа заключается в обсуждении проблем (вопросов) с позиций "очевидцев" событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и дополнительной литературы.

Третий тип дискуссии - это проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме. За одну- две недели учащимся объявляется тема и модель анализа проблемы

Формы: Одной из форм проведения является модель дискуссии "дебаты" на основе соперничающих команд. Эти команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.

Другую модель дискуссии назвали "вертушка", целью которой является вовлечение буквально всего коллектива в обсуждение. Дискуссия направлена на одновременное включение всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению.