14. Кабинет истории в школе.

База кабинета из 3-х осн. элементов: оборудования в виде спец. мебели и приспособлений, необходимой аппаратуры и фонда учеб-х пособий. Рабочее место уч-ся – стол и стул. Учительский стол обычно имеет ряд отделений для магнитофона, компьютера, пособий. Оформление интерьера не должно отвлекать уч-ся от учеб. процесса. Кл. доска м.б. раздвижной. Над доской – киноэкран. Целесообразно иметь передвижн. подставку для телевизора. У задней стены желат. во всю длину комбинированные шкафы, где кабинетная библиотека, атласы, альбомы, краевед. мат-л, учен. работы, пособия… Также хранилище для карт и ТСО. ТСО – аудио-видео-техника, компьютер, проектор, слайды. Хорошо оборудованный и оснащенный кабинет истории позволит организовать внекласн. работу в различных формах: ист. кружок, клуб, музей, краевед. уголок, викторин, выставок… В кабинете хранится материалы лы внекласн. работы, кот. в дальнейшем используются на уроках, во внекласн. и обществ. работе уч-ся.

Правильно оборудованный кабинет, средства обучения в кабинете, система работы с ними способствуют развитию самостоятельной деятельности уч-ся, повышают интерес к истории, явл. базой для осуществления преподавателем комплексного подхода к образ-ю, воспитанию, развитию.

15. Роль и место дом. Зад. В обуч-и, воспит-и и разв-и учащ-ся.

Дом. раб. – неотъемлемая часть каждого урока истории, независимо от его типа и формы обучения. Насколько успешно организована и продумана домаш. работа, зависит всё обучение в целом. Тема домаш. работы имела и имеет интерес у методистов, существует множество работ по рассмотрению этой темы: место и роль ДЗ, функции ДЗ, приёмы проверки ДЗ, организация режима и места учащ-ся… Крупская, Поселова (50-60), Радченко, Шабалина, Мерзон.

Виды ДЗ – работа с историческим док-м, контурной картой;

- сравнит. работа с диаграммой и истор. картой;

- составление и заполн. таблиц;

- выполн. заданий по экскурсионному материалу, по материалам историч. периодич. печати;

- историч. рассказ;

- составл. опорных конспектов;

- сост-е планов;

- сост-е вопросов и заданий к части параграфа.

ДЗ устного и письм. хар-ра, но преобладает устный – необходимо для формир-я речи, связного изложения фактов, событий, владение логикой рассуждения. Письменный – рефераты, минисочинения, рецензии на ответы уч-ся, конспект.

Организация ДЗ – уделять большое внимание: чем более разнообразны формы и виды её орг-ции, тем больше интерес уч-ся.

- ДЗ должно содержать задачи проблемного, познават., творческого, межпредметного характера.

- в ДЗ содержится вопрос, концентрирующий мыслит. деят-ть и спос-ть закрепления глав материала.

- уважать личность ребёнка, видя в нём творческую личность.

- индивид-е задание, но они эф-ны если учитель постоянно их оценивает.

- ДЗ не жёсткая форма деятельности учащ-ся дома, надо менять виды ДЗ (отмена при отличной работе на уроке).

Пути повышения эф-ти ДЗ: - ДЗ обязательно записано на доске и объяснено;

- инструктировать о подготовке ДЗ;

- не потерять интерес уч-ся к предмету (не надо полностью объясн. весь уч. матер. ученикам);

- индивидуально - дифференцируемый подход зависит от возмож-тей каждого ученика: умственные силы и возм-ти детей неодинаковы, спос-ть ученика в данный момент уч. деят-ти, знать как развивать дальнейшие возм-ти ученика, раскрывать силы и возможности ребёнка. Давая ДЗ, не обходимо избегать уравниловки, должно присут-ть индивидуализация: сильным – задание вперёд, слабым – чтобы подтягивались.