11. Использование источников, документального материала в обучении истории.

Док. тексты подразделяются на 2 осн. группы: док-ты повествовательно-описательного хар-ра и актового хар-ра. Доп. группа – памятники худ. слова.

Актовые док-ты – юридические, хозяйственные, политические, программ (грамоты, законы, договоры, программы, речи).

Повест-опис-е док-ты – летописи, хроники, мемуары, письма, опис. путешествий.

Памятники худ. слова – произведения устного народн. творчества (мифы, басни, песни, крыл. выражения).

Работа с док-м – учитель даёт образец разбора док-та → ученики анализируют док-т под руководством учителя → работа под руковод. учителя и самост-но → самостоятельное изучение док-та в классе и на дому.

Лабораторный урок – урок применения знаний и формирования умений и навыков. Чаще всего строятся на новых для учащ-ся источниках знаний. Большую часть урока ученики работают самост-но с источн., документами по вопросам и заданиям, подготовленным учителем. По зад. учителя ученики составляют прост. или слож. план, затем тезисы – логический стержень произведения, это письменное краткое изложение осн. положение источника без пояснений, иллюстраций и ссылок.

Конспектирование – это сжатое письм. излож. осн. содерж. текста с выдел. знач. положений.

Реферат – сообщение на опред. тему, при подготовки кот. ученик применяет комплекс умений и навыков, приобретенных в школе (отобрать лит-ру по теме, сост. план, знания из неск. источников, работа со справочной лит-рой, логически изложить мат-л).

Работа с источниками – развитие творческой деят-ти уч-ся, формируется исследовательский подход в изуч. истории, повышается интерес к истории при работе с источниками – ученики обучаются конспектировать, составлять план-конспект фрагмента источн., всего док-та; дать хар-ку истор. деятелей, событий, явлений; самостоятельно изучать док-т, выполняя творческие задания

12. Урок семинарского вида как способ повышения познавательной активности учащихся на уроке истории.

Семинар – такая форма урока, кот. требует от уч-ся не только воспроизведение знаний и приёмов умственного труда, но и самостоятельной активной и познавательной деятельности по заданным материалам. Это способствует выработке личн-го отношения – сознательного усвоения знаний. В современной методике вопросы орг-ции и провед. урока-семинара отражены широко, т.е. дано опис. этого урока как организационной формы обуч-я, выделены его черты и особенности, подчёркнуто его положит. значение.

Подг-ка к семинару – изучение рекомендуемой лит-ры, на её основе ответы на вопросы (оформление в виде конспекта), подбор мат-ла для аргументирования теоретических положений; подг-ка отдельными учениками докладов, сообщ.

ДЗ 2 части: перспективное (за 1-2 нед.) тема, план, вопр., лит-ра осн. и доп.;

итоговое – повторное обращение к вопр. плана, недостаточно рассмотренных в ходе урока. Перед семинаром – консультация. Особая роль – оценки, аттестовать необх. всех уч-ся (уст., письм. ответ). Особ. семинара – решение 2 осн. дидактич. задач во взаимосвязи: повтор и обобщение мат-ла учебника, повтор и обобщ.учебного материалала с позиции мат-ла первоисточника и мат-м современности. Лит-ра даётся к семинару осн. и доп., учит. жест. отбор мат-ла (осн. для всех, дополн. для сообщений), доступность содерж.

Структура семинара: тема → ЦУУ → вступ. слово учителя → работа класса по плану - решение познавательного и проблем. вопроса → закл. слово. учителя → ДЗ.

Семинар – методич. слож., т.к. шк-ки не только обобщают ранее пройд. мат-л, но и изучают источн., документальный мат-л, краеведческий мат-л.

Вступление, заключение, выводы – готовятся учителем заранее.

13. Орг-я и проведение шк. лекции в обучении истории.

В методической лит-ре нет единого понимания этого урока.

Цель лекции – развить умение слушать, анал-ть, выделять главное, конспектировать.

Типы лекций: тематическая (вед. место – изучение теоретического мат-ла), вводная лекция (ознакомление с осн. пробемой. общ. разв-я), повтор-обобщ. лекция (итоговое повтор. мат-в разных курсов).

Для лекции хар-но: целостное системное излож-е нов. мат-ла, монолог. форма его подачи, относит. длит-ть урока (прим. 2ч.).

Структура урока: тема → ЦУУ → опрос опускается (т.к. гл. внимание на изуч. нов. мат-ла) → изуч. нов. мат-ла (уч-ся могут сост. план этой темы) → закреп-е (беседа) → ДЗ