Case технология или метод конкретных ситуаций

В основе case технологии лежит теория проблемного обучения. Это технология, основанная на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы. Эта технология возникает в середине 20в в США, широко используется для обучения специалистов. Суть заключается в том, что обучающимся выдается набор учебных материалов, помещенных в папку (case), предлагает в результате знакомство с материалами, осмысление содержания заключенной в них проблемы, как правило, не имеющей однозначного решения, затем предлагается предложить свое решение. Сущность: ориентация на межличностное общение, воздействие на социальную структуру личности.

Критерии оценивания работы:

- языковые умения, навыки: использование лексики по теме, умения аргументировать, делать выводы, употребление коммуникативных клише согласно ситуации, грамотность речи,

- содержание: глубина раскрытия проблемы, умения принимать решения, аргументировать их, умения делать выводы, задавать и отвечать на вопросы оппонентов, умения работать в коллективе и принимать решения

- организационные умения, навыки: соблюдения регламента, активность, рассуждение, выработка решений (только на английском языке, например).

Эта технология позволяет выработать самостоятельность решения, умения аргументировать, доказывать, обосновывать свою точку зрения.

Разноуровневое обучение – такая организация образовательного процесса, при которой каждый обучающийся имеет возможность овладеть учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей, индивидуальных особенностей. При этом за критерий оценки деятельности обучающегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому применению. По технологии разноуровневого обучения учащимся предоставляется возможность обучаться в группах равной подготовки. С этой целью проводятся предварительные проверочные работы по базовому уровню в соответствии со стандартом образования, с учебной программой. На основе полученных результатов, а также анкетирования, бесед с учащимся формируются группы. Предполагается расширений знаний за счет включения дополнительных материалов, а также использования современных технологий. Взяв за основу базовый уровень, учитель разрабатывает дополнения к программе, несколько увеличивается объем содержания материала, требования к отдельным видам РД, при этом количество часов во всех группах остается одинаковым, предметно-тематическое содержание одинаковое. Углубление идет за счет способностей учащихся. Переход из группы в группу может проводиться на протяжении всего года, либо по результатам промежуточных проверочных работ. Обеспечивается индивидуализация.

Языковой портфолио – вид социальных технологий, основывающийся на использовании пакета рабочих материалов, которые отражают опыт учебной деятельности учащегося. Данная технология позволяет учащемуся самостоятельно анализировать, оценивать свои достижения в области изучения языка и культуры, определять приоритеты в дальнейшем овладении иностранным языком. В зависимости от целевой направленности в преподавании иностранного языка используются различные виды языкового портфолио, например, языковое портфолио как средство рефлексивной самооценки, как инструмент обратной связи в учебном процессе, как средство автономного изучения ИЯ и др. Наиболее перспективным является европейский языковой портфолио (ЕЯП), который разрабатывается в рамках языковых проектов совета Европы с 2000г. ЕЯП призван способствовать формированию единого образовательного пространства в области преподавания иностранных языков в Европе, сохранению языкового и культурного многообразия, непрерывности образования, развитию автономности обучающихся. ЕЯП выполняет 2 ведущие функции: информирующую (reporting) и педагогическую. Информирующая функция позволяет зафиксировать уровень владения иностранным языком, имеющийся у обучающегося. В качестве инструмента для оценки и самооценки уровня владения иностранным языком в ЕЯП во всех моделях используется общеевропейская шкала, которая включает 6 уровней владения ИЯ, от начального А1 до владения языком в совершенстве С2. В каждом уровне оцениваются умения во всех видах РД.

Педагогическая функция способствует повышению мотивации учащихся к изучению ИЯ, развитию из способностей к самооценке, рефлексивной деятельности, развитию автономности учащихся. ЕЯП включает 3 основных раздела: 1) языковой паспорт, 2) языковую биографию, 3) досье. Языковой паспорт содержит информацию о языках общения в семье учащихся, об изучаемых им иностранных языках, о месте и времени изучения, здесь указывается опыт межкультурного общения (в собственно языковой среде в странах изучаемого языка), приводятся сведения о полученных дипломах, сертификатах на языковых курсах. Но основная цель данного раздела – оценить самостоятельно свой уровень владения ИЯ. Этот уровень определяет по всем видам РД в соответствии с общеевропейской шкалой. Этот раздел включает таблицы самооценки языковых, речевых навыков, умений в соответствии с компетенциями владения ИЯ.

Языковая биография включает детальное описание истории изучения учащимися ИЯ, его личного опыта общения, также включаются контрольные листы (какими умениями он уже овладел, какие надо совершенствовать). Учащийся указывает свои цели в изучении конкретного ИЯ по всем видам речевой деятельности и то, как он планирует их достичь. Наряду с самооценкой предусмотрена оценка владения языком со стороны учителя. В языковую биографию также включаются страницы для анализа компесанторных умений учащихся. Здесь предусмотрены подразделы: как я умею организовать работу над изучаемым языком, как я совершенствую свои умения понимать текст на слух и при чтении, как я совершенствую свое умение говорить на изучаемом языке, умения письменной речи. В данном случае самооценке подлежат как общеучебные умения, так и компенсаторные умения по всем видам РД. Общеучебные умения: умения ориентироваться в учебных материалах, выбирать главное, умения определять время, необходимое для выполнения заданий, работать со словарем и со справочной литературой. Применительно к видам РД это: умения делать краткие записи в процессе чтения, восприятия речи на слух, использовать рисунки, сноски, пояснения к тексту, умения догадываться о значении незнакомых слов, умения проявлять инициативу в процессе общения, вменять предмет разговора, перефразировать свое высказывание, использовать мимику, жесты, умения использовать адекватные формулы обращения, выражать мысли более простыми средствами, редактировать содержание написанного письма, сочинения.

Досье в ЕЯП включает образцы выполненных работ и другие документы, которые подтверждают достигнутый учащимся уровень владения ИЯ. Это могут быть сочинения, открытки, письма, результаты проектной работы, аудио-, видеозаписи, свидетельства об окончании курсов, награды и др.

Учащиеся сами определяют, какие материалы включаются в досье и как они будут обновляться. Этот раздел делает результаты учения видимыми для учащихся, свидетельствует о владении языком.