Социальные технологии в обучении иностранным языкам

Главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования, т.е. такого образования, в котором личность учащегося находится в центре внимания педагога/учителя, в котором познавательная деятельность, а не преподавательская, является ведущей. Личностно ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития личности, а также с учетом способностей, задатков. В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает несколько иную роль в образовательном процессе. От учителя требуется использование различных технологий обучения, которые обеспечивают самостоятельное усвоение знаний.

Среди разнообразных технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода, выделяют следующие социальные технологии: обучение в сотрудничестве, проектная технология, разноуровневое обучение, языковой портфолио, case технология. Указанные технологии во многом взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой определенную дидактическую систему.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning)

Идея обучения в сотрудничестве, в малых группах относится к 1920-м, но разработка совместного обучения началась в 1970ые. Обучение в сотрудничестве – это коллективная учебная деятельность, предполагающая кооперацию, разделение обязанностей, деловое общение в процессе урока, включает самоконтроль, самоответственность. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, навыками, умениями на определенном уровне, важен также эффект социализации формирования коммуникативных умений.

Варианты: student team learning (обучение в команде)

Предусматривает группу учащихся 4-5 человек с разным уровнем обученности. Учитель объясняет новый материал, затем предлагает учащимся его закрепить, понять детали.

Группам дается одно задание, предполагается наличие опор или одно задание делается по частям. После завершения заданий всеми группами учитель организует либо общее обсуждение, либо рассмотрение заданий каждой группой. Когда учитель убежден, что материал усвоен, дается тест на проверку усвоенного материала. Учащиеся выполняют тест индивидуально, вне группы. Учитель дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учащихся, отметки за индивидуальную работу суммируются в группе и объявляется общая отметка. Успех группы зависит от успеха каждого члена группы.

Jigsaw (ажурная пила) – технология, при которой учащиеся организуются в группы для работы над материалом, которые разбит на определенные фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части, учащиеся из разных групп, которые изучали один вопрос, обмениваются информацией. Это называется встречей экспертов. Затем возвращаются в свои группы и объясняют материал группе, те в свою очередь докладывают о своей части задания. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос.

Основные принципы учения в сотрудничестве – это одно задание на группу, одно поощрение на группу, индивидуальная ответственность каждого обущающегося, т.е. успех всей группы зависит от успеха каждого его члена, равные возможности каждого учащегося в достижении общей цели, каждый учащийся приносит своей группе очки\баллы, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.

Проектная технология не является принципиально новой в мировой педагогике. Возникает метод проектов в 1920 гг в США, его называли методом проблем, предполагалось строить обучение на активной основе, выдвигалась проблема, взятая из реальной жизни, знакомая, значимая для учащегося, для решения которой необходимо ему было приложить полученные знания и новые знания, которые приобретаются в ходе решения проблемы. Проектная технология предполагает деятельность учащихся, направленную на решение исследовательской или социально значимой практической проблемы, которая предусматривает сочетание индивидуальной творческой самостоятельной познавательно-поисковой работы учащихся и связана с изучением иностранного языка и иноязычной культуры. Данная технология позволяет научить обучающегося работать совместно в группе\в паре, анализировать результаты своей работы, данная технология создает условия для активной познавательной и речевой деятельности. Также обуславливает одновременное развитие четырех видов РД.

Е.С. Полот предлагают типологию проектов, которая может использоваться в обучении иностранным языкам:

- исследовательский проекты, которые характеризуются хорошо продуманной структурой, обозначением целей, актуальностью предмета исследования для всех участников. Проекты имеют структуру, приближенную к подлинному, реальному научному исследованию. Выдвигается гипотеза, далее исследуется проблема. Естественно, такие проекты должны соответствовать уровню языковой подготовки школьников.

- творческие проекты: как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается с помощью учителя, а далее развивается. Творческие проекты предполагают такие варианты оформления результатов как совместная газета, видеофильм, драматизация. Само оформление результатов требует продуманной структуры.

- ролевые\игровые проекты: структура только намечается, остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, результаты проектов намечаются либо в начале выполнения, либо вырисовываются в конце. Степень творчества очень высокая, доминирующим видом деятельности является ролевая, игровая.

- информационные: тип проектов, изначально направленный на сбор информации о каком-то объекте, явлении, предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ, обобщение фактов, выводы, заключения. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские и становятся их частью.

- практико-ориентированные проекты: требуют тщательно продуманной структуры, распределение обязанностей всех членов группы, оформление конечного результата, работы должны выполняться поэтапно по разработанному плану, после каждого этапа необходимо проводить обсуждение для оценки проделанной работы.

По признаку предметно-содержательной области выделяют монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты проводятся в рамках одного предмета. Межпредметные проекты выполняются с привлечением знаний из других областей, выполняются во внеурочное время, затрагивают несколько предметов.

По характеру координации это могут быть проекты с открытой, явной координацией и проекты со скрытой координацией.

По количеству участников: личностные, парные, групповые.

По продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

В реальной практике имеют смешанные проекты, в которых имеются признаки исследовательский и творческих проектов, практико-ориентированных и информационных проектов. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Работа над любым проектом предполагает следующую этапность: на первом этапе предлагается в скрытом виде проблема, которую надо выявить с помощью наводящих вопросов. Учащиеся коллективно делают определенные вывод, разрабатывают дальнейший план работы по предложенной теме. Учитель делит учащихся на группы, каждой группе предлагается разработать свой собственный проект по предложенному плану. Второй этап, подготовительный, обеспечивает языковые, речевые навыки учащихся, параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом, чаще всего это обработка информации. Основная работа ведется во внеурочное время, но на уроке учитель отводит какое-то время, чтобы проконтролировать ход работы над проектом. На третье, заключительном, этапе осуществляется защита проектов, после презентации предполагается общая дискуссия, которая заранее продумывается учителем. Чтобы дискуссия была эффективной, учителю целесообразно заранее ознакомиться с результатами проекта. Для оценки проекта можно определить номинации, например: самый смелый проект, самый интересный проект, самый обоснованный проект.