Использование видеотехнологий в обучении ия

Значимость видео очевидна: высокая информативность, наглядность, психологическое воздействие на познавательную деятельность обучающихся.

Дидатические возможности видео: вызывают интерес, связанный с визуальной формой предъявления материала; уделяют внимание вербальному и невербальному общению; интенсифицируют учебную деятельность (поступление информации по разным каналам восприятия);! формирование социо-культурной компетенции (знакомить с культурой и традициями страны изучаемого языка, анализировать образ жизни, поведенческие реакции представителей других культур, привлекается внимание к статусно-ролевым характеристикам, поло-возрастным, наличию артифактов, реалий изучаемой культуры); анализировать образцы языка и речи за счет большого разнообразия региональных акцентов, общеупотребительной социальной лексики, идиом в реальном контексте.

Цели использования видео:

- развитие умений устно-речевого общения;

- обучение иноязычной культуре и выявлению межкультурных различий;

- введение и тренировка языкового материала в реальном контексте;

- как средство контроля;

Классификация видеоматериалов:

1. учебное видео (видеокурсы, состоящие из коротких видеоэпизодов и дидактического обеспечения;

2. аутентичное видео (новостные ролики, реклама, погода, худ. док мультфильмы, телепрограммы и т.д.);

3. видеоматериалы, разработанные самими преподавателями и обучающимися.

В работе с видео предпочтение отдается коротким видеоматериалам (от 30 секунд до 5-10 минут).

Работа с видео включает 3 этапа:

1. преддемонстрационный

2. демонстрационный

3. последемонстрационный

1. Проводится вступительная беседа; активизируются имеющиеся фоновые знания; представляется новая информация в виде интересных фактов, спорных цитат для ознакомления с темой до предварительного просмотра; предлагается спрогнозировать содержание видео, его проблему; снимаются языковые\речевые\социокультурные трудности; объясняются цели просмотра, коммуникативная задача. Позможно демонстрация отдельных эпизодов.

Примеры упражнений: соединить слова в возможное словосочетание, выбрать адекватный вариант значения слова, заполнить ассоциограмму, прослушать музыкальный фрагмент из фильма (какие мысли? лица? места?), использование записи диалога (кто? с кем? сколько лет? откуда?) 2. Просмотр (2 раза, т.к нужен общий и детальный просмотр).

После первого просмотра происходит контроль решения коммуникативной задачи, поставленной ранее.

Примеры упражнений: true\false, соотнести реплики героев и их перевод, заполнить схему-таблицу. После второго просмотра: детальные ответы на вопросы, определить, кто говорил, дополнить предложения синонимами из текста.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам

1. Дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам

2. Учебные интернет-ресурсы в обучении иностранным языкам

3. Обучение веб 2000 в образовании

4. Дистанционное образование в области иностранных языков. Виды, формы курсов

Какие умения (коммуникативно-речевые, общеинтеллектуальные) можно развивать на основе учебных интернет-ресурсов?

Полот Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Москва, 2002

Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. «Методика обучения иностранным языкам с использованием новых информационно-коммуникационных и интернет-технологий», Москва

Одним из наиболее значимых глобальных процессов современности становится информатизация общества. Постепенно интернет становится повседневной реальностью. Информационно-коммуникационные технологии создают новую глобальную среду, в которой будущему специалисту придется. Именно поэтому в настоящее время большое значение придается информатизации системы языкового образования. Технология применительно к обучению иностранным языкам – совокупность способов и приемов, позволяющих в определенной их последовательности, диктуемой особенностями используемого метода и лежащими в его основе принципами, реализовать данный метод на практике.

Для технологии характерна 1) инструментальность, т.е для любой технологии свойственна достаточно запрограммированная последовательность действий, алгоритмизация конкретных действий, начиная с постановки целей, определения этапов, шагов, ведущих целей. 2) результативность обучения, т.е. высокий уровень достижения каждым учащимся конкретной цели. 3) экономичность: за единицу времени усваивается максимально возможный объем учебного материала. 4) высокая мотивированность в овладении иностранным языком, что позволяет раскрыть резервные возможности учащихся.

По своим сущностным и инструментально значимым свойствам (по целевой установке, характеру взаимодействия учителя и учащихся, специфике организации обучения) выделяют социальные и информационные технологии.

ИКТ – это совокупность приемов, рациональных способов обучения, организационных форм и широкого класса программно-аппаратных средств, интегрированных в единый процесс обучения и обеспечивающих достижения поставленных целей обучения иностранному языку.

Под программно-аппаратными средствами обучения иностранному языку понимают совокупность аппаратных средств (компьютер, аудио- и видеоаппаратура) и программных средств (мультимедийные диски, аудио- и видеоролики, прикладные программы, электронная база данных, программа power point).

ИКТ – это технологии, организованные на базе как компьютерной техники, так и современных средств связи (электронная почта, форумы, чаты, теле-, видеоконференции, блоги). Без современных средств связи невозможно создание информационной обучающей среды.

Дидактические свойства ИКТ основываются на 2 важнейших функциях:

1. информационной

2. коммуникативной

Эти свойства проявляются на всех стадиях учебного процесса, от презентаций учебного материала до ее закрепления и контроля.

Способы презентации информации: мультимедийность, текстовая презентация информации, визуальная, графика (схемы, таблицы), изображения, мультипликации, видео; звуковая; интегрированная подача информации.

Обеспечивается интерактивность, наличие мгновенной обратной связи, интерактивного диалога между студентами и преподавателем.

Технология гипертекстовых ссылок.

Способы работы с информацией: поиск, получение/передача информации, хранение, классификация, структурирование информации, редактирование. Коммуникативность проявляется в возможности обмена информацией посредством различных видов электронной связи.

Способы организации учебного процесса: возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио- и видеоконференций, возможность диалога с любым партнером в режиме реального времени или асинхронно, доступ к различным источникам информации, в том числе к удаленным базам данных, возможность создание веб-курсов, публикации в сети отдельных заданий, упражнений для обучающихся.

Способы контроля, закрепления материала

Преимущества: более эффективное запоминание информации вследствие ее визуализации, мультимедийности представления, возможность контроля деятельности обучающися синхронно и асинхронно посредством аудио- и видеоконференций, электронной почты; возможность автоматизированной проверки и оценки тестовых заданий, обеспечение формирования информационной культуры современного школьника, под которой понимают умения ориентироваться в современной информационной среде, умения искать, отбирать, критически анализировать ресурсы интернета, умения общаться с помощью современных средств коммуникации, т.е. наличие навыков компьютерно-опосредованных коммуникаций.

К электронным средствам обучения относят обучающие программные средства (мультимедийные обучающие курсы, электронные учебники). Большинство из мультимедийных программ созданы для самостоятельной работы дома или в компьютерном классе, в последние годы разрабатываются программы в качестве составной программы УМК (в России Enjoy English with professor Higggins, 2 части: курс фонетики и курс грамматики). Достоинством обущающей программы является возможность комбинирования текста, графики, звука, их интерактивность, занимательность, но учителю необходимо научиться правильно интегрировать в процесс обучения. Существуют программные средства-тренажеры для обеспечения формирования совокупности фонетических, орфографических, лексико-грамматических навыков. Могут использоваться контролирующие программные средства, демонстрационные программные средства (для обеспечения наглядного представления учебного материала: power point, программное обеспечение электронных досок), информационно-справочные программные средства (для формирования учебно-познавательных умений использования реферативных и справочных материалов), информационно-поисковые программные средства (для формирования учебно-познавательных умений поиска информации в различных иноязычных источниках, структурирование, систематизирование ее в соответствии с коммуникативной задачей).

Ресурсы сети интернет являются базой для создания информационно-предметной среды образования и самообразования современного школьника, но наличие доступа к сети Интернет не является показателем качества образования, необходимо правильно моделировать образовательный процесс с привлечением интернет-ресурсов.

Под учебными интернет-ресурсам понимают тектовые, аудио- и визуальные материалы по различной тематике, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ, обобщение информации. Ванглоязычной литературе выделяют 5 типов учебных интернет-ресурсов:

hotlist, multimedia scrapbook, treasure hunt, subject sampler, web-quest.

Хотлист представляет список интернет-сайтов с текстовым материалом по изучаемой теме. Чтобы его создать, вводится ключевое слово в поисковую систему. Развивает умения поиска информации, выделять ключевые слова, отделять главную информацию, обобщать.

Мультимедия скрэпбук – мультимедийный черновик, представляет собой коллекцию мультимедийных ресурсов, в отличие от хотлист здесь содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы, видеоклипы, графическую информацию. Все файлы скрэпбука могут быть скачены учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы.

Treasure hunt во многом напоминает hotlist и scrapbook, также содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме, отличие состоит в том, что учащимся предлагаются вопросы и список сайтов, где можно найти на них ответы. С помощью этих вопросов учитель направляет познавательно-поисковую деятельность учащихся. В конце учащимся предлагается ответить на более общий вопрос, на целостное понимание темы.

Subject Sampler стоит на следующей ступени сложности по сравнению с treasure hunt. Здесь тоже содержатся ссылки на текстовые, мультимедийные материалы сети Интернет, такие как фотографии, аудио-, видеоклипы, графическая информация. После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на поставленные вопросы, но в отличие от treasure hunt, с помощью которого происходит изучение фактического материала, subject sampler направлен на обсуждение социально заостренных тем, дискуссионных вопросов (т.е. это вариант case технологии). Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и задача выразить, аргументировать свое собственное мнение по вопросу.

Web quest – интернет-проект, самый сложный тип учебных интернет-ресурсов. Это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием сети Интернет. Он включает в себя все компоненты описанных учебных интернет-ресурсов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. Сначала класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме.

Каждый из пяти видов учебных интернет-ресурсов вытекает из предшествущего, постепенно усложняясь и тем самым позволяя решать более сложные задачи. Hot list и multimedia scrapbook направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Treasure hunt и subject sample, а также web quest содержат элементы проблемного обучение, направлены на активизацию поисково-познавательной деятельности. Учителя могут использовать уже готовые учебные интернет-ресурсы, а также создавать их самостоятельно. Большой банк учебных интернет-ресурсов находится на сайте www.kn.att.com.

Технология web 2.0 – это платформа или большое число социальных сервисов и служб, позволяющих широкому кругу пользователей сети Интернет быть не только получателями информации, но и ее создателями, соавторами. Развитие технологии web 2.0 оказало существенное влияние на создание различных типов социальных сервисов, которые позволяют учащимся контактировать в сети на изучаемом языке, могут быть использованы в обучении иностранным языкам.

Блог – личная страничка в виде дневника или журнала. Обычно создается, моделируется одним человеком, любой посетитель может разместить на блоге свое сообщение. Могу содержать как текстовой материал, так и фотографии, аудио-, видеозаписи, ссылки на другие ресурсы сети-интернет, могут быть посвящены какой-то определенной теме, а также включать записи по разной тематике, могут использоваться для развития умений всех видов РД, но в первую очередь умения чтения и письма (напр. блог, посвященные путешествиям заграницу).

В учебном процессе могут использоваться 3 вида блогов: блог учителя, блоги учащихся, блог учебной группы. Блог учителя создается и управляется учителем, может служить примером для создания собственных блогов учащимися, может включать информацию личного характера, а также информацию о курсе, предмете (напр. включать программу курса, домашнее задание, информацию об изученном на конкретном занятии материале, рекомендуемые источники информации, ссылки на информационно-справочные интернет-ресурсы, ссылки на учебные интернет-ресурсы по изучаемым темам, ссылки на сетевые тесты по определенным темам для самостоятельной работы учащихся).

wiki – вид социального сервиса, позволяющий одному человеку или группе людей создавать общественную страничку. Создаваемые данные могут дополняться, изменяться, удаляться как создателем, так и посетителем конкретной странички. Одним из примеров этой технологии является Wikipedia. Могут использоваться для развития умения чтения или письма.

Подкасты - вид социального сервиса, который позволяет прослушивать, просматривать, распространять аудио, видеопередачи в сети. Подкастами называют аудиоблоги или передачи, выкладываемые в сети в виде выпусков, которые можно легко скачать и слушать в любое удобное для пользователя время.

Одной из разновидностей электронных средств являются электронные интерактивные доски. Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску-проектор, достаточно только прикоснуться к экрану, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска реализует важнейший принцип обучения – наглядность. Заранее подготовленные тематические тесты, обучающие, проверочные упражнения, картинки, материал англоязычных мультимедийных дисков служит для введения, активизации материала урока, повторения, закрепления лексики, грамматических структур, контроля, самоконтроля.

Дистанционное обучение – это форма организации процесса обучения, базирующаяся на использовании современных информационно-коммуникационных технологиях, позволяющих самостоятельно овладевать знаниями, навыками и умениями на расстоянии без непосредственного контакта с преподавателем. Это такой процесс обучения, в котором учитель и ученик географически разделены и поэтому опираются на электронные средства, печатные пособия для организации учебного процесса. Предполагается широкое использование телекоммуникационных сетей для предоставления учащимся учебного материала.

Виды дистанционного обучения основываются на применении интерактивного телевидения, т.е. трансляция занятий с помощью камер, телевизионного оборудования, применение учебных программ на dvd, cd, компьютерных телекоммуникационных сетей (локальных, глобальных). Для осуществления контроля и самоконтроля, коррекции, хода образовательного процесса, консультирования на разных этапах обучения предусматривается интерактивное взаимодействие с преподавателем. Дистанционное обучение позволяет охватить большой контингент обучающихся, дифферинцировать и индивидуализировать образовательный процесс, оперативно обеспечивать их новейшей информацией по изучаемым дисциплинам.

Модели в организации дистанционного обучения иностранному языку

В настоящее время существующая сеть открытого и дистанционного образования в мировой практике базируется на 6 известных моделях:

1. обучение по типу экстерната, которое предполагает самостоятельное изучение иностранного языка по школьной или вузовской программе и сдачу экзамена экстерном по сети с получением сертификата.

2. возможно обучение на специальных курсах дистанционного образования по программе и на базе школы, гимназии, университета. По окончании курсов обучающиеся могут получить сертификат, но преобладающая часть таких курсов подразумевает просто совершенствование своих знаний.

3. обучение на основе межвузовской программы.

4. создаются специализированные образовательные учреждения, open universities.

5. автономные обучающие системы, например телевзионные, радиопрограммы, видеозаписи, мультимедийные обучающие программы, которые интегрируются в систему дистанционного обучения.

6. мультимедийные дистанционные курсы, которые ориентированы на детей и взрослых, которые не могут учиться в обычной школе.

Другой подход к определению моделей дистанционного образования намечается в том случае, если мы рассматриваем организацию самого учебного процесса. Институт дистанционного образования США предлагает для организации учебного процесса следующие модели:

1. модель распределенного класса: имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на класс, группу учащихся, которые находятся в разных местах.

2. модель самостоятельного обучения: освобождает учащихся от необходимости находится в определенном месте в определенное время. Они обеспечиваются набором учебных материалов, включая изложения всего курса, подробную программу, получают возможность обращаться к сотруднику учебного заведения, он консультирует, оценивает работу, контакт осуществляется за счет компьютерных конференций, электронной почты.

3. открытое обучение + класс: данная модель включает в себя использование печатного изложения курса и других средств, например видеозаписей, компьютерных дисков, которые позволяют учащимся изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации учащихся внутри учебной группы.

Сотрудники лаборатории дистанционного образования под руководством Полат Е.Е. предлагают несколько иные модели организации учебного процесса:

1. интеграция очных и дистанционных форм обучения: является приемлемой как для школьного образования, так и для вузовского;

2. сетевое обучение необходимо для тех случаев, когда возникает сложность с качеством образования в рамках очных форм обучения, например для детей-инвалидов, сельской местности. В этом случае создаются специальные автономные курсы дистанционного образования по отдельным предметам, разделам, темам, виртуальные классы.

3. модель сетевого обучения и case технологий предназначена для дифференциации обучения. Иногда нет необходимости в создании электронных сетевых учебников, если существуют уже утвержденные Министерством образования пособия, тогда обучение строится на основе уже изданных учебников с помощью дополнительного материала, размещенного в сети для углубления знаний, либо для разъяснения материала. Предусматривается консультация преподавателей, система тестирования, контроля, дополнительные самостоятельные, практические работы, совместные проекты

4. интерактивное телевидение – это трансляция занятий с помощью видеокамер, телевизионного оборудования на расстоянии. Она имитирует очную форму. С помощью данной технологии стены класса раздвигаются за счет удаленных студентов, с которыми преподаватель может вступать в контакт по типу телемоста. Данная модель требует присутствует студентов как в очной форме (в определенное время в определенном месте).

Каждая из описанных моделей имеет свою специфику и предназначена для решения конкретных дидактических задач, но в общем дистанционное образование способствует обновлению содержания иностранному языку, а также методов преподавания, обеспечивает доступность образования для большинства, способствует реализации системы непрерывного образования через всю жизнь, способствует индивидуализации, дифференциации обучения.