Методика составления теста

Первые задания должны быть легкими, самые трудные – последние. При составлении готовится его спецификация, т.е. какова его цель, определяется количество заданий, виды заданий. Среди важнейших характеристик теста выделяют следующие:

- валидность

- объективность

- надежность

- достоверность

- экономичность

- аутентичность

Валидность теста означает пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой проводится тестирование. Валидность зависит от качества заданий, от степени полноты, глубины охвата содержания обучения.

Объективность – новый, аутентичный материал.

Достоверность – предложение большого количества заданий.

Надежность отражает степень постоянства, стабильности результатов тестирования. Надежным считается тот тест, который дает постоянные результаты при повторном предъявлении.

Тесты могут быть закрытые, открытые. Закрытые тесты строго формализованы и дают возможность с помощью машины подсчитать результаты. Открытые тесты – это тесты, которые предполагают самостоятельную продукцию речевого высказывания, они трудны для контроля. Для проверки эксперты предварительно вырабатывают ключи, различные варианты. Распространены тестовые задания true\false, которые даются на понимания при аудировании, чтении. Close тест – тест на восстановления текста. Slash тест – тест на рассечение текста.

Самостоятельная работа

1. Содержание самостоятельной работы обучающихся по иностранным языкам.

2. Виды и формы самостоятельной работы обучающихся на уроке.

3. Способы и средства управления самостоятельной работой.

4. Характеристика дидактических раздаточных материалов для организации

Обучение школьников иностранному языку осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельной учебно-познавательной деятельности. В настоящее время существует тенденция к повышению удельного веса самостоятельной учебно-познавательной деятельности как школьника, так и студента, которая составляет важную предпосылку дальнейшего самообразования.

Под самостоятельной работой понимают вид учебно-познавательной деятельности, направленный на изучение иностранного языка или фактов культуры страны изучаемого языка, осуществляемой без непосредственного контакта с учителем, преподавателем и управляемой с помощью специальных учебных материалов. Одной из основных задач является воспитать культуру самостоятельной работы и помочь им рационально заниматься развитием речевых умений, овладением языковым материалом.

В современной концепции непрырывного языкового образования в РБ самостоятельная работа рассматривается как основа для формирования поликультурной личности, обладающей способностью и готовностью к изучению иностранного языка в течение всей жизни, а также к саморазвитию и самосовершенствованию. Знания, полученные самостоятельно, путем преодоления определенных посильных трудностей усваиваются прочнее, чем те, которые получены в готовом виде. Самостоятельная работа вызывает активность учащихся, носит индивидуализированный характер, повышает успеваемость.

Для самостоятельной работы требуется:

- психологическая готовность и желание ученика действовать с определенными мотивами, целями;

- осознание целей, т.е. применение принципа сознательности;

- знание самой процедуры выполнения задания;

- умение пользоваться соответствующими средствами обучения;

- умение видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы;

- умение создавать свои опоры;

- учет познавательных и эмоциональных характеристик обучающихся;

Важно предусмотреть адекватные дидактических условия для успешного самостоятельного выполнения заданий. Большое значение имеет систематичность самостоятельной работы.

Принято выделять следующие уровни самостоятельной работы:

- воспроизводящий

- полутворческий

- творческий

Критерии: перенос усвоенных ранее знаний в разные ситуации (аналогичные, частично новые, новые)

Воспроизводящий/репродуктивный лежит в основе других уровней. Он предполагает наличие образца для выполнения, четкую последовательность действий, заданную учителем или программой, наличие опор, предполагает один вариант ответа. Упражнения: чтение за диктором, списывание текста, словообразование по образцу.

Полутворческий вид самостоятельной работы предполагает перенос усвоенных знаний, навыков и умений на другие сходные ситуации посредством подстановки. Последовательность действий определяет сам ученик. Упражнения: подстановка, чтение без эталона, составление диалога по аналогии, преобразование материала в письменной форме, расширение текста по предложенной схеме.

Творческий уровень связан с формированием навыков и умений при решении сложных коммуникативных задач. Упражнения: сообщение на тему…, прочтите и выскажите свою точку зрения, ответы на проблемные вопросы. Нет опор, учащиеся осуществляют самостоятельный поиск при решении коммуникативной задачи.

Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, небольших группах, целым классом. Каждая из этих форм призвана развивать у обучаемых совокупность организационных, информационных, познавательных, коммуникативных умений.

Способы управления самостоятельной работой включают 3 вида управления: жесткое, гибкое, эвристическое.

Жесткое управление – это управление, которое характеризуется точным анализом целей и четкой последовательностью действий учащихся, задаваемой извне учителем или обучающей программой. При гибком управлении последовательность действий учащегося в большей степени определяется им самим. Управление осуществляется посредством наводящих вопросов, памяток, раздаточного материала.

Эвристические/косвенное управление предполагает самостоятельность, осуществляется посредством проблемных ситуаций, задач, в результате решения которых учащиеся приходят к самостоятельному открытию.

Выделяют общеучебные и специальные умения. К общеучебным умениям относят: умения планировать свое время, ориентироваться в учебном материале, выделять главное, абстрагироваться от второстепенного, умения использовать различного рода справочные материалы, словари, энциклопедии, сеть Интернет, осуществлять взаимоконтроль, умения вносить коррективы в собственную учебно-познавательную деятельность.

Специальные умения определяются конкретным видом РД или аспектом языка: умения работать с языковым материалом, выбирать лексические единицы, комбинировать их, конструировать фразы, умения устной речи (высказаться, аргументировать, информировать, составлять план, тезисы высказывания), использовать различные опоры, осуществлять языковую догадку.

Для формирования умения работать с языковым материалом в обучении фонетике могут использоваться как звукозаписи, трехтактные, четырехтактные программы. Управление жесткое.

В обучении грамматике это могут быть различного рода наводящие вопросы, алгоритмы распознавания, компьютерные программы.

В обучении лексики: памятки, функционально-смысловые таблицы, логико-синтаксические схемы (это структурная схема программы речевого высказывания), последовательность вопросительных слов. В качестве опор могут использовать также рисунки.

В чтении для организации самостоятельной работы могут использоваться денотатные карты (схема отношений объектов, о которых говорится в тексте с теми, которые существуют в реальной действительности).

Для обучения письменной речи в качестве опор используются образцы писем, логико-синтаксические схемы, памятки.

Говоря о самостоятельной работе, нельзя не упомянуть о таком понятии как «автономия». Автономия – это способность и готовность обучающегося брать на себя ответственность за процесс и результаты своей учебной деятельности. Это предполагает установление своих целей овладения иностранным языком, планирование способов достижения целей, использование собственных ресурсов и стратегий учения, учебное сотрудничество, работу в своем режиме, осуществление рефлексий достигнутых результатов.

В общеевропейских рекомендациях по развитию языкового образования автономия рассматривается как:

1. образовательная цель;

2. показатель сформированности умений изучать язык;

3. компонент содержания обучения;

В отечественной методике с формированием автономии обучающегося связывают развитие способностей самостоятельно управлять учебной деятельностью как в конкретной учебной ситуации, так в контексте непрерывного изучения иностранного языка.

Автономия включает 2 компонента: личностный и деятельностный. Личностные характеристики автономии учащегося – это инициативность, способность к рейлексии, принятию независимых решений на всех этапах учебной деятельности, способность к переносу приобретенного опыта (языкового, речевого, социокультурного) в новые ситуации.

Деятельностный компонент предполагает владение стратегиями и приемами учебной деятельности, управление учебной деятельностью в соответствии с потребностями.

Степень автономности в образовательном процессе – спорный момент. Понимается методистами по-разному. В современном образовании можно говорить лишь об определенном уровне автономности.

Учитываются: возрастные особенности, индивидуальные особенности, уровень языковой подготовки, интересы, склонности, пожелания самих учащихся.

Условия автономного учения:

1. подход к овладению ИЯ как процессу добывания знаний;

2. отбор ситуаций общения, который ставит учащихся перед самостоятельным выбором, что и как сказать, форм обучения, приемов контрольно-оценочной деятельности;

3. выделение учащимся достаточного количества времени;

4. опора на технологию учебного сотрудничества.

Учащихся можно считать готовыми к автономии, если они:

1. способны сосредоточить внимание на поставленных целях и задачах;

2. управляют процессом собственного учения;

3. контролируют и оценивают динамику своего развития;

4. умеют сохранить уверенность в случае неудач.

Новые информационные технологии предоставляют достаточное количество средств, помогающие достичь автономии: средства телекоммуникации, интернет, скайп, электронная почта, блоги, твиттер, обучающие программы, поддерживающие процесс обучения на разных этапах, мультимедийные обучающие программы, автоматические словари.

Создать условия для автономии можно и традиционными способами (в процессе парной, индивидуальной, групповой работы, написании рефератов, рецензий, инструкций, составление буклетов, схем, таблиц, карт, создание видеозаписей, фотосессий).

Важно развивать у учащихся умения оценивать результаты своей деятельности и вносить изменения.