Тестирование как методическая проблема

Тестирование – это процесс оценивания с помощью тестов различных сторон личности обучающегося, результаты которого выражаются в количественной форме и могут подвергаться статистической обработке, последующему анализу и интерпретации.

Тест – это совокупность заданий, имеющих специфическую организацию и позволяющих определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащегося на каждом этапе овладения иностранным языком. Для теста характерно:

- одновременный охват всех обучающихся;

- равные условия выполнения заданий;

- фиксированное время для их выполнения;

- однозначность ответов;

Все функции лингводидактических тестов можно разбить на следующие группы:

1. общедидактические функции обучения: собственно обучающая, повторительно-закрепительная, развивающая, воспитательная, познавательная, дисциплинирующая;

2. информационные функции результатов лингводидактических тестов: контрольная, исследовательская, учебно-информационная.

Предложена следующая классификация лингводидактических текстов по критериям:

1. по цели применения:

- констатирующие;

- диагностические;

- прогностические.

2) по виду контроля:

- текущего контроля;

- рубежного контроля (четверть, семестр);

- заключительного контроля.

3) по статусу контролирующей программы:

- стандатизированные (официально зарегистрированные тесты, которые составляются коллективом спейиалистов, проверенные на большом числе испытуемых)

- нестандартизированные (составляются преподавателем, применяются в зависимости от конкретных задач в течение учебного года)

4) по объекту контроля:

- тесты, измеряющие усвоение языкового материала (навыковый уровень);

- тесты, измеряющие сформированность речевых умений

5) по характеру контролируемой деятельности:

- тесты лингвистической компетенции;

- тесты коммуникативной компетенции

6) по направленности тестовых заданий:

- дескретные (одноаспектные тесты , измеряющие усвоение языкового материала или сформированность конкретного речевого умения)

- глобальные (смешанные, многоаспектные, измеряющие уровень владения иностранным языком)

7) в соответствии с нормами или критериями:

- нормативно ориентированные (предназначены для определения сравнительного уровня подготовки/обученности школьников)

- критериально ориентированные (предназначены для определения уровня обученности относительного некоторого критерия, эти критерии обозначены в нормативных документах.

Современный тест содержит 3 основных компонента:

- само тестовое задание

- эталон ответа (образец правильно выполненного тестового задания)

- весовой коэффициент (числовая величина, позволяющая учитывать сложность данного теста; Ку= m\n (Ку – коэффициент усвоения, m- количество правильных ответов, n- общее количество). 9 или 10 ставится, если усваивается больше 90%, а коэффициент 0,9 и выше. Хорошо (8) ставится при коэффициенте усвоения 0,8 и выше. Удовлетворительно ставится при коэффициенте усвоения 0,7-0,6.

Тестовые задания подразделяются на 5 уровней образовательных достижений. Самый низкий первый уровень – рецептивный. Предполагаются задания на распознавание, различение. 2 уровень – репродуктивный, задания по воспроизведению объектов изучения на уровне памяти (напишите слова, которые вы помните по теме «…»). 3 уровень –репродуктивно-продуктивный, задания по воспроизведению материала на уровне понимания, некоторого преобразования (выбери слова и заполни пропуски в предложениях). 4 уровень – продуктивный, задания по применению изучаемого материала в знакомой аналогичной ситуации). 5 уровень – продуктивно-творческий, задания по применению знаний в нестандартной ситуации.