Критерии оценки различных видов рд:

1) восприятие речи на слух, чтение;

2) понимание основного содержания при чтении и восприятия речи на слух: - правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий; - различение основной, второстепенной информации; - оценка новизны, значимости изложенных фактов;

3) полное понимание содержания текста при восприятии речи на слух и чтении: правильность определения темы, основных действующих лиц, установление логической хронологической последовательности, понимание деталей текста, причинно-следственные связи, правильность понимания лексических, грамматических средств в данном тексте, различение фактической и оценочной информации

4) выборочное понимание: ориентировка в тексте (заголовок, первое, предпоследнее предложение в абзаце, ключевые слова, определение в тексте конкретной запрашиваемой информации: цитаты, даты, примеры, аргументы)

Продуктивные виды РД, критерии говорение:

- диалогическая речь: степень реализации коммуникативной задачи; умение инициировать, быстрота реакции, умение выражать свое отношение, мнение, выбор языковых речевых средств в соответствии с ситуацией, разнообразие используемых языковых речевых средств, использование речевых клише для оформления реплик, правильность речи, использование компенсаторных умений, количество реплик.

Критерии оценки монолога:

- степень реализации коммуникативной задачи, логичность и последовательность высказывания, завершенность высказывания, умение выражать свое отношение, мнение, использование адекватных связующих средств, выбор языковых речевых средств в соответствии с ситуацией общения, разнообразие языковых речевых средств, лексико-грамматическая, фонетическая правильность речи, использование компенсаторных умений.

Критерии оценки письменной речи:

- соответствие письменного высказывания коммуникативной задачи;

- логичность;

- последовательность;

- связность;

- выбор языковых речевых средств в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

- разнообразие используемых языковых речевых средств;

- лексико-грамматическая, орфографическая правильность;

- объем письменного высказывания

Выпускной экзамен по учебному предмету «Иностранный язык» за период обучения на 3 ступени общего среднего образования

Выпускной экзамен по иностранному языку призван оценить уровень практического владения изучаемым языком. Объектом итоговой аттестации учащихся является коммуникативная компетенция, владение совокупностью языковых, речевых, социо-культурных норм изучаемого языка, компенсанторных и учебно-познавательных умений, позволяющих осуществлять межкультурную коммуникацию.

На экзамене выпускники должны продемонстировать:

- знание лексических единиц, устойчивых словосочетаний, грамматических явлений, продуктивного и рецептивного минимума, особенностей произношения, ритмико-интонационного оформления и умение пользоваться ими;

- умение воспринимать и понимать устную речь на слух при непосредственном общении и в звукозаписи;

- владение устной речью, т.е. умение вести беседу, дать совет, выразить пожелание, уметь комментировать, логично, последовательно делать сообщения.

Выпускной экзамен проводится в устной форме, включает в себя 3 этапа:

1. собеседование с экзаменуемым, стимулом которому является прочитанный текст.

Проверяются умения читать, понимать, комментировать прочитанное.

Задания: краткое определение основного содержания текста, идеи; извлечение из текста запрашиваемой информации (найдите в тексте ответ на вопрос и зачитайте); извлечение из текста отдельных фактов, значимых деталей; извлечение из текста фактов, описание которых требует от выпускника развернутого аргументированного высказывания.

2. собеседование с экзаменуемым, стимулом которому является прослушанный текст.

Проверяются умения воспринимать речь в звукозаписи, извлекать из прослушанного текста необходимую информацию и комментировать ее.

Содержание собеседования позволяет судить о степени понимания прослушанного текста.

3. Беседа, стимулом которой является ситуация общения, предлагаемая экзаменатором.

Задача данного этапа состоит в проверке умения монологической и диалогической речи. Содержание заданий стимулирует экзаменуемого к спонтанной речи. Эти задания включают вопросы-стимулы, ответы на которые требует использование отдельных реплик, развернутых высказываний экзаменуемого.

Рекомендуемые задания: 1. задание, выполняя которое экзаменуемый имеет возможность опереться на уже изученный материал: поговорим о здоровом образе жизни, что ты делаешь, чтобы быть здоровым; 2. задание уточняющего характера, содержание которого касается личного опыта выпускника, предполагает утвердительную или отрицательную реплику, которую нужно прокомментировать: согласен ли ты, что курение вредит здоровью; 3.задание, побуждающее выпускника инициировать беседу, проявить заинтересованность в чем-то, задать встречные вопросы. 4. задание, побуждающее экзаменуемого дать совет, аргументированную рекомендацию. 5. задание, требующее выражение своей точки зрения, рассуждение о фактах, событиях.

Требования, к текстам для чтения должен:

- быть аутентичным. Жанры: научно-популярный, публицистический, художественный.

- соответствовать содержанию учебной программы;

- характеризоваться смысловой законченностью, связностью, цельностью;

- не быть перегруженным терминами, именами собственными, цифровыми данными, соответствовать уровню подготовки экзаменуемых;

- объем текста: до 2200 печатных знаков; могут включать до 4% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться из контекста.

- пользование словарем не предусмотрено.

Для прослушивания используются следующие функциональные типы аудиотекстов: рассказ, фрагмент радиопередачи, прогноз погоды, программы новостей, спортивные сводки, объявления по радио, в аэропорту, диалоги.

- длительность звучания: 1,5 минуты

- сложные слова предлагаются на карточке перед слушанием текста (карточка предъявляется перед первым прослушиванием текста, во время второго прослушивания разрешается делать пометки).

Беседы:

Тематика предлагаемых для беседы ситуаций определяется в соответствии со стандартом учебной программы. Экзаменуемого не знакомят предварительно с содержанием беседы. Задания предъявляются непосредственно во время беседы

Основу контрольно-оценочной деятельности должен составлять постоянный мониторинг качества формирования коммуникативной компетенции. Он должен иметь место в ходе текущего (поурочного), промежуточного и итогового видов контроля. Текущий контроль пронизывает весь учебный процесс, является сопутствующим обучению методом, растворяется в разнообразных формах учебной деятельности. В ходе текущего контроля оценивается степень освоения языковой компетенции, уровень сформированности навыков. Важно учитывать то, что языковая компетенция предполагает сформированность навыков. В рамках текущего контроля не исключается и проверка отдельных речевых умений в ходе их формирования. Важно не нарушать коммуникативный характер контроля, не препятствовать решению основных задач урока. Следует придавать коммуникативный характер контролирующим заданиям с целью переключить внимания обучающихся на содержание учебного материала, а не только на языковую форму. Промежуточный контроль проводится после цикла занятий, которые посвящены определенной теме, он является подведением итогов приращении в области речевой компетенции. Проверке подвергаются все виды РД. Формы проверки должны быть обусловлены характером проверяемой деятельности, например, при контроле продуктивных коммуникативных умений проверяется творчество учащихся. Учащимся следует предлагать задания, при выполнении которых они становятся участниками иноязычного общения (ролевые игры, интервью, круглый стол, задания, требующие самостоятельности, которые содержат элемент самостоятельности). Итоговый контроль призван оценить конечный уровень обученности за весь курс, выполняет оценочную функцию, имеет комплексный характер, проверяет уровень коммуникативных способностей учащихся.