
- •Предмет методики. Основные методические категории. Методика как наука
- •Цели обучения иностранным языкам на современном этапе
- •Рахманов и.В., Миролюбов а.А., Рогова (40-60 гг)
- •Коммуникативное обучение иностранным языкам
- •Современный урок иностранного языка
- •Психологические, лингвистические, дидактические основы обучения иностранным языкам
- •Система упражнений в обучении иностранным языкам
- •Обучение иноязычному общению
- •Артикуляторный
- •Обучение иноязычной лексике
- •Обучение иноязычной грамматике
- •Обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух
- •1Ым компонентом в системе механизма аудирования является восприятие речи.
- •Речевые упражнения: направлены на развитие умений аудирования.
- •Обучение иноязычной диалогической речи
- •Обучение монологической речи на иностранном языке
- •Сверху-вниз (обучение на основе прочитанного текста);
- •Снизу-вверх (развитие умений монолога без опоры на текст, отталкиваясь только от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики, грамматики, речевых структур).
- •Обучение чтению на начальном этапе
- •Обучение чтению на среднем и старшем этапах
- •1 Группа:
- •2 Группа – умения, связанные с осмыслением содержания текста. Эти умения обеспечивают глубину понимания, проникновения в текст:
- •Обучение письму и письменной речи на иностранном языке
- •Проблема контроля в обучении языкам
1 Группа:
- умения выделять в тексте основные элементы, т.е. основную мысль, смысловые вехи, ключевые слова, наиболее существенные факты;
- умение обобщить, синтезировать изложенные факты, установить их иерархию, объединить смысловые блоки. В решении этих задач особую роль играет прогнозирование на смысловом уровне, читающий должен предвидеть продолжение смыслового блока.
- умения соотнести отдельные части текста, смысловые блоки, факты, относящиеся к одной теме друг с другом. Например, выстроить факты, события в логической или хронологической последовательности; сгруппировать факты по какому-либо признаку. Определить связь между фактами, событиями; найти начало/конец темы;
2 Группа – умения, связанные с осмыслением содержания текста. Эти умения обеспечивают глубину понимания, проникновения в текст:
- умения вывести суждение, сделать вывод на основе фактов текста, установить идею, замысел текста, который словесно не выражен;
- умения оценить изложенные факты, содержание в целом;
- умение интерпретировать прочитанное, понять подтекст.
Наряду с традиционным подходом к обучению чтению (Клычникова, Зимняя, Фоломкина) в настоящее время широкое распространение получает когнитивный подход к обучению чтению. В рамках когнитивного подхода чтение тоже рассматривается как трехкомпонентный процесс, который включает в себя 3 основных этапа, все умения вписываются во все 3 этапа, спектр этих умений расширяется.
Голладский ученый Вандейк, работая с американским ученым Кинчем, разрабатывается монографию «Стратегия понимания связного текста».
По их терминалогии 1 этап – репрезентция информации, о которой говорится в тексте.
2 этап – партикуляризация/уточнение содержания текста.
3 этап – создание ментальной модели текста, т.е. присвоение информации, оценка извлеченной информации (всегда на личностном уровне).
В этом подходе умения, которые необходимо формировать, ориентированы на 2 критерия:
на излечение информации;
на поиск необходимой информации.
Выделяют прогностические умения, умения предвосхитить содержание текста по отдельным элементам. В данном случае сильно помогает лингвистика текста, знание сильных позиций текста, текстовых ориентиров. В теории о лингвистике текста доказано, что по заглавию, подзаголовком, лексико-семантическим цепочкам можно понять, о чем текст. В тексте существенно понять первый абзац, первое предложение каждого абзаца. В каждом тексте есть конкретное количество слов, которое выражает основной смысл текста. На одну страницу текста надо понять 20 ключевых слов. Необходимо учитывать тип абзаца, что также очень важно в быстрой ориентации в тексте. Выделяют 4 основных типов абзаца (белорусская методическая школа):
дедуктивный: главная мысль находится в начале абзаца, затем идет подтверждение, детализация;
индуктивный: главная мысль в конце абзаца, в начале дается описание фактов, явлений, а потом дается умозаключение;
абзацы рамочного характера: одна и та же мысль повторяется;
имплицитные: абзац лишен ключевого элемента, предполагается, что читатель сам выводит его в результате умозаключения.
Умения: (за счет их обеспечиваются 3 этапа)
- информационно-поисковые умения;
- информационно-аналитические;
- информационно-оценочные.
Зрелое чтение - чтение, при котором внимание читателя сосредоточено на содержании текста. Он не отвлекается на языковую и техническую стороны текста. Понимание носит непосредственный характер (читаю и сразу же понимаю). Зрелое чтение характеризуется гибкостью – способностью варьировать скорость чтения, стратегии и тактики смысловой переработки информации в зависимости от стоящей перед ним задачи.
Существую различные подходы к определению видов чтения в зависимости от разных критериев: - по характеру процесса понимания выделяют аналитическое и синтетическое чтение (аналитическое предполагает детальный анализ, использование словаря, синтетическое – быстрое); - по критерию громкости/тихости (чтение вслух, про себя); - по критерию места проведения: классное, домашнее чтение;
В британской методике выделяют виды чтения с точки зрения умственных ментальных затрат в этом процессе: интенсивное и экстенсивное чтение. Интенсивное - аналитическое чтение в отечественной методике. Экстенсивное – чтение для удовольствия, легкое.
В настоящее время широко используется классификация видов чтения Фоломкиной с точки зрения проникновения в содержание текста, с точки зрения глубины, полноты понимания.
4 вида чтения:
изучающее (представляет собой внимательное вчитывание, проникновение в смысл, предполагает максимально полное и точное, 100%-ое понимание содержания текста; это медленное чтение, часто сопровождается перечитыванием отдельных абзацев, предложений текста, проговаривание текста во внутренней речи, обращение к словарю, сопровождается письменными заметками; обучение ведется на небольших по объему текстах, подбираются достаточно трудные в языковом отношении тексты; как правило предполагается дальнейшее использование извлеченной информации, происходит ее критическое переосмысление, интерпретация, осознанное сопоставление с уже имеющимися у читателей сведениями; наиболее распространенным способом проверки являются: упражнения в переводе текста, анализ)
ознакомительное (целью является извлечение основной информации, приблизительно 70%, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя; это чтение для себя, без предварительной установки на дальнейшее использование информации; в таком режиме читается художественная литература, часто используется при работе со специальной литературой; сопровождается оценкой информации, например новое-известное, интересное-неинтересное, понятное-непонятное;
требования для отбора текстов отличаются: для ознакомительного чтения подбираются большие тексты, легкие в языковом отношении, количество неизвестных слов меньше, не предполагается пользование словарем; способом контроля понимания являются ответы на вопросы по содержанию текста, составление плана текста, выделение в тексте фактов, подтверждающих/опровергающих какой-либо тезис)
просмотровое (читатель получает самое общее представление о содержании, смысловом плане текста; в задачу входит определить тему, круг вопросов, которые затрагиваются, определить нужно/не нужно, интересно/неинтересно, если неинтересно, читатель прекращает чтение. Как правило, это чтение газетных статей, просмотр бывает разным: от чтения заголовка, подзаголовков до чтения всего текста; достаточно понять 40-50% информации; этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умений чтения, развитую способность к антиципации или вероятностному прогнозированию, большую скорость восприятия; предполагает предтекстовой и текстовой этап)
поисковое (самостоятельное чтение; направлено на нахождение в тексте конкретной информации; чтец заранее знает, что эта информация присутствует в данном тексте)
Первые три вида практикуются в учреждениях общего среднего образования, их удельный вес различен. Существует 2 подхода к соотношению трех видов чтения:
- отечественные учебники идут от изучающего к ознакомительному чтению. Считается, что детальная проработка небольших текста формируют общую стратегию чтения.
- европейский подход: от ознакомительного чтения к изучающему.
Независимо от видов чтения, в методике выделяют 3 основных этапа в работе с текстом:
- предтекстовой
- текстовой
- послетекстовой
Содержание этих этапов отличается в зависимости от вида чтения
При изучающем чтении основная задача предтекстового этапа – снять языковые трудности, научить преодолевать их, используя имеющиеся в тексте опоры. Кроме того, необходимо научить работать со словарем. Важно умение соотнести значение слова с темой, ситуацией, контекстом. Задания: заполните пропуски в предложения из ряда предложенных слов; вычеркните лишнее слово; определите контекстуальное значение слова; догадайтесь о значении интернационализмов; выделите суффикс, префикс, определите, к какой части речи относится слово, его семантику; преобразуйте контекстную форму в словарную, обратитесь к словарю, переведите предложение.
При ознакомительном чтении задачей предтекстового этапа является научить обходить трудности, научить быстрому чтению. Очень важно сформировать у обучаемых способность к вероятностному прогнозированию. Задания: прочтите ключевые слова из текста, заголовки, подзаголовки, спрогнозируйте, о чем будет идти речь в тексте. Очень важно для ознакомительного чтение умение определить по формальным признакам, какой частью речи являются слова.
Перед прочтением текста очень важно создание мотивационной готовности (не просто прочитать текст, а с коммуникативной задачей).
В обучении ознакомительному чтению доминирующей задачей является научить скользить по тексту, обходить трудные места в тексте. Важно, чтобы учащиеся воспринимали текст как связное целое. Необходимо научать видеть элементы связности в тексте, что способствует быстрой ориентации в тексте, выделению основной информации, абстрагированию от второстепенной информации.
Для просмотрового чтения предтекстовый этап связан с прогнозированием основного содержания текста, например: просмотрите выделенные в тексте слова, охарактеризуйте предложенный текст; прочтите заголовок и спрогнозируйте…; просмотрите отдельные статьи, аннотации к статьям, скажите, какие из них относятся к проблеме. Учащиеся должны ориентироваться в структурной организации статей различного типа (газетное сообщение типа информации имеет структуру: зачин (1 предложение, в котором сообщается новое), основная часть; репортаж: зарисовочная заставка вводит в курс событий, описание, публицистическая концовка (делается вывод о происходящем).
Текстовой этап связан непосредственно с прочтением текста и проникновением в его содержание. Изучающее чтение сопровождается анализом, перифразом или сокращением, например: замените данное предложение более краткими синонимическими оборотами; выделите в тексте ключевые предложения; прочитайте вторично такой-то абзац и найдите подтверждение факту, предложенному в предыдущем абзаце. Сюда входит контроль понимание на уровне значений и смысла: ответьте на вопросы, расположите предложения в логической последовательности, выберите правильные ответы из данных. Предполагается анализ трудных в языковом отношении предложений текста, их перевод. Для ознакомительного чтения текстовой этап – это однократное чтение и понимание основного содержания.
Кроме того, срабатывает стратегия критического чтения.
Значительно оптимизировать существующую традиционную систему работы с текстом на предтекстовом, текстовом, послетекстовом этапах позволяет так называемый денотативный анализ текста, разработан ученым-лингвистом Новиковым. Образ содержания текста, полученный в ходе понимания, может быть воспроизведен графически в денотатной схеме/карте.
Просмотровое чтение: определите в статье место, где говорится о таком-то вопросе; установите, какая проблема обсуждается в тексте; в ряду заглавий подчеркните те, которые взяты из сообщения о том-то.
Послетекстовой этап связан с оценкой извлеченной информации, обобщением фактологической информации, углублением в содержание текста. Этот этап связан с использованием информации текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развитий умений в устной и письменной речи.
Что касается изучающего чтения, здесь используются задания: прокомментируйте ту часть текста, которая вам наиболее интересна; составьте ситуацию по аналогичной теме; написание аннотации или резюме текста.
Для ознакомительного чтения: определите основное коммуникативное намерение автора текста; что в тексте было для вас особенно интересно, почему; охарактеризуйте главного героя; докажите, что.., используя информацию из текста.
Просмотровое чтение не предполагает послетекстового этапа.
Важно в процессе чтения формировать навыки самоанализа/рефлексивные навыки. Для этого учащимся можно предложить ответить на вопросы: обозначь номера тех параграфов, которые ты быстрее всего понял, которые понял хуже; с какими трудностями столкнулся, какова причина непонимания; оцени свое понимание текст.