Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Конспект 1 сем.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
151.17 Кб
Скачать
  1. Речевые упражнения: направлены на развитие умений аудирования.

Способствуют выработки умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению.

Особенности:

- мыслительная деятельность учащихся направлена на содержание;

- темп предъявления нормальный, без пауз;

- используемые опоры восприятия преимущественно содержательного характера;

- понимание смыслового содержания осуществляется на уровне уже связных сообщений;

- восприятие информации происходит в условиях, имитирующих естественное речевое общение, включая комплексное решение трудностей.

Упражнения:

- на понимание основного содержания;

- на детальное понимание или поиск конкретной информации;

- упражнения, развивающие умения понимать текст на уровне смысла.

Традиционно выделяется 3 этапа:

- предтекстовой (основное содержание – это с одной стороны снятие языковых трудностей сюда входят тренировочные упражнения на базе текста

- собственно текстовой (включает прослушивание всего текста или поочередно отдельных абзацев; задания: подбор к абзацу заглавия, упражнения на перефразирование, ответы на вопросы)

- послетекстовый (предполагает вопросно-ответная работа на основе содержания текста, выход говорения, комментарий к содержанию текста, на расширение, продолжение текста, составление ситуаций к тексту)

Обучение иноязычной диалогической речи

  1. Говорение как самостоятельный вид речевой деятельности. Механизмы говорения

  2. Диалогическая речь как форма говорения, ее психологические, лингвистические характеристики

  3. Обучение диалогической речи

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией посредством языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего

Говорение, как и аудирование, характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование, внимание.

Для говорения как самостоятельного вида РД характерна трехфазность структуры речевых действий:

  1. фаза планирования;

  2. осуществления;

  3. контроля.

Фаза планирования связана с интенцией, мотивом, который определяет цель общения, отбор языковых/речевых средств.

Фаза осуществления предполагает конструирование речевой задачи.

Контролирующая фаза предполагает, что я соотношу речевое произведение с эталоном.

К специфическим признакам говорения относят:

- мотивированность;

Чтобы создать мотивацию общения, необходима ситуация. Ситуации могут быть реальными, условными, проблемными.

- активность;

Внутренняя активность возможна тогда, когда общение личностно значимо.

- целенаправленность;

Бесцельное общение является просто проговариванием, но не говорением.

Говорящий всегда решает коммуникативные задачи. За каждой коммуникативной задачей стоит цель. Необходимо обучать говорению в условия коммуникативной задачи, т.е. в общении.

- говорение всегда личностно;

- эвристичность (наука о творческом мышлении);

Психофизиологические механизмы говорения:

- механизм репродукции (полная репродукции структуры или содержания фразы без изменения, в той же или новой ситуации; частичная репродукция, т.е. передача содержания несколькими фразами, которые изъяты из текста; репродукция-трансформация, т.е. передача содержания в новых формах);

- механизм выбора (на выбор слова/фразы влияет смысловое задание, коммуникативная цель, ситуация);

- механизм комбинирования, конструирования;

- механизмы упреждения (для того, чтобы наша речь была плавной, должно иметь место упреждение фразы);

- механизм дискурсивности.

Дискурс – текст, помещенный в контекст, в зависимости от ситуации..

Механизм дискурсивности: - оценивает ситуацию по отношению к цели, определяется стратегия говорения; - воспринимает сигналы обратной связи; - принимает решения по ходу общения.

Выделяют 2 уровня речи: подготовленную и неподготовленную.

Формы говорения:

- монолог

- диалог

Диалогическая форма общения

Характерной чертой диалогической речи является двусторонний характер, т.е. наличие не менее 2 партнеров. Диалог является межличностным общением. Характерна эллиптичность. Это обусловлено тем, что диалогическая речь в большей степени ситуативна, не нуждается в строгой организации. Сама ситуация подсказывает значение эллиптических конструкции. Еще одна особенность – спонтанность, т.е. содержание разговора, его структура зависит от собеседника. Обуславливает использование клише для заполнения пауз. Диалогу свойственна эмоциональность, экспрессивность.

Исходной минимальной единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство – соединение реплик, характеризующихся структурной, интонационной и смысловой законченностью.

В диалоге реплика каждого партнера зависит от реплик речевого партнера. Это требует быстроты реакции, чему и следует обучать – реактивность.

В методике различают стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации, чаще всего стандартный диалог предполагает четкую закрепленность ролей (продавец – покупатель, врач – больной). Сюда входит стереотипный языковой материал (речевые формулы, клише). Они представляют собой мини-диалоги, которые очень часто просто заучиваются наизусть.

Что касается свободных диалогов, они бывают следующих типов: интервью, расспрос, беседа, обмен мнениями, дискуссия. Это те формы речевого взаимодействия, в которых общая логика развития разговора четко не фиксируется.

В естественном диалогическом общении каждый из партнеров поочередно произносит стимулирующие и реагирующие реплики, иногда реагирующая реплика разворачивается, превращаясь в мини-монолог. Таким образом, обучение диалогу предполагает обучение реплицированию (отдельные реплики), а также обучение умению разворачивать одну из реплик диалога в связное высказывание, в микро-монолог.

Выделяют (Щукин) следующие диалогические единства:

  • сообщение – сообщение;

  • сообщение-вопрос;

  • сообщение-побуждение;

  • вопрос-контрвопрос;

  • побуждение-вопрос

Следует обучать различным типам диалогических единств. Обучение диалогической форме общения – это одна из задач обучения. На разных этапах работы над языком эта методическая задача приобретает разное значение. Она может выступать в качестве главной, доминирующей, и в качестве сопутствующей задачи. Поэтому различают 2 этапа в обучении диалогической форме общения: неспециальный и специальный.

Все умения, необходимые для общения в целом значимы и для диалогической формы общения. Они подлежат отработке на неспециальном/подготовительном этапе. Но есть целый ряд специальных умений, без которых невозможно диалогическая форма общения.

Умения, подлежащие развитию: осознание и умение четко определить свою речевую задачу, умение планировать ход беседы (каждый из участников коммуникации организовывает свою цепочку реплик, чтобы достичь коммуникативной задачи). В реальном диалогическом общении реплика партнера во многом зависит от ситуации и от реакции собеседника, поэтому необходимо учить умениям спонтанной перестройки своей программы высказывания по ходу беседы. Умение захватывать и перехватывать инициативу общения, умение речевого этикета. Эти перечисленные умения касаются структуры диалога в целом, подлежат отработке на специальном этапе обучения диалогу, когда ученик имеет возможность работать на с микро-диалогами из 2-3 реплик, а с более крупными диалогическими текстами.

Есть умения, которые можно развивать на уровне и микро-диалога, и макро-диалога, на специальном и неспециальном этапе:

- умения адекватно ситуации реагировать на реплику собеседника, т.е. необходимо обучать реплицированию (отказ, обещание, совет);

- умения спровоцировать тот или иной речевой поступок (говорящий должен подавать реплики-стимулы);

- умение функционального манипулирования внутри одной реплики (сообщение, уточнение, оценка);

В методике известны следующие пути обучения диалогу:

  1. на основе диалога-образца;

1 этап заключается в восприятии сначала на слух, потом с графической опорой готового текста/диалога с целью его понимания. Контроль понимания диалога осуществляется за счет вопросов, выборочных ответов, истинных/ложных утверждений.

2 этап: выявление и присвоение особенностей данного диалога (речевых клише, эллиптических предложений/конструкций, эмоционально-модальных реплик, обращений). Предполагает текст диалога и его разбор.

3 этап: повторение реплик за учителем, диктором, чтение по ролям, заучивание реплик, воспроизведение диалога-образца учащимися.

Далее учащиеся самостоятельно различают реплики в диалоге в соответствии с контекстом, коммуникативной задачей. Это может быть трансформация диалога, самостоятельное расширение диалога, включая новые слова.

4 этап: учащиеся составляют собственные диалоги по аналогии с образцом.

  1. на основе пошагового/поэтапного овладения диалогическими единствами;

Путь от диалогического единства к целому диалогу.

Используя этот путь, мы обучаем разворачиванию реплики, вкраплению микро-монологов. Для этого необходимо обучать тому, чтобы стимулирующая реплика вызывала развернутый ответ.

Последовательность действий:

  1. овладение отдельными репликами;

  2. овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с другом (переспрос, вопрос-ответ);

  3. овладение типами микро-диалога (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями);

  4. овладение умениями вести развернутый диалог, включая различные типы микро-монологов

  5. самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, которые задает учитель, на основе темы-проблемы, картинки или серии картинок, прочитанного/прослушанного текста, видеофильма с использования опор (ключевые слова, функциональные схемы)

Функциональная модель диалога: перед учащимся ставится какая-то речевая задача/цель, он обдумывает линию своего поведения, далее учитель предлагает опору в виде функциональной модели, в которой представлена речевая задача, а также функции каждого партнера по коммуникации.

Функциональные модели помогают говорящему в плане реализации своих намерений, в первую очередь психологических. На начальных этапах можно подписывать под функциями также и отдельные клише, ключевые слова. Когда функциональная модель применяется впервые, следует проделать следующую работу: - прочесть диалог, лучше прослушать с опорой на текст; - выяснить, какие функции выполняет каждая из реплик; - составить по функциям модель диалога; - воспроизвести по модели диалог; - изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего;

  1. на ситуативной основе с использованием ролевой игры.