- •Предмет психологической науки. Различные подходы к пониманию предмета психологии в современной науке.
- •4. Место психологии в системе наук. Значение психологии для педагогики, медицины, других областей человеческой деятельности.
- •5. Психология и практика. Особенности практической психологии.
- •6. Общее представление о психике,, ее структуре и функциях.
- •1. Физическое отражение (вне живой природы)
- •2. Физиологическое отражение (у примитивных животных)
- •3. Психическое отражение (у человека и высших животных)
- •7. Представления о душе в античной философии. Предпосылки образования психологии как науки.
- •9. Метод интроспекции, его сущность и варианты.
- •Аналитическая интроспекция
- •Систематическая интроспекция
- •Феноменологическая интроспекция
- •10. Понятие ассоциации в психологии
- •12. Проблема объективности в психологии. Объективный подход к изучению поведения в бихевиоризме.
- •13. Понятие «бессознательного» в психоанализе.
- •14. Психоанализ, его значение для фундаментальной и практической психологии.
- •16. Основные идеи гуманистического подхода в психологии.
- •17. Основные положения культурно-исторической концепции л.С.Выготского.
- •18. Основы деятельностного подхода в психологии.
- •19. Понятия о методологии и методе научного исследования.
- •20. Этапы психологического исследования.
- •21. Различие понятий метода и методики в психологии.
- •22. Классификации методов психологического исследования.
- •23. Виды наблюдения в психологии.
- •24. Психологический эксперимент, его виды и особенности.
- •25. Психодиагностические методы, метод тестов.
- •26. Специфика методов опроса, интервью, беседы в психологии.
- •27. Основные стадии развития психики животных.
- •28. Общее представление об инстинкте. Исследования инстинктивного поведения животных.
- •29. Индивидуально-изменчивое поведение. Навык и интеллект.
- •30. Сравнение психики животных и человека.
- •2 Блок – психические процессы
- •Ощущения как способ познания действительности. Значение ощущений в жизни человека.
- •2. Проблема измерения чувствительности. Понятие абсолютных и относительных порогов чувствительности
- •Классификации ощущений. Специфика ощущений различной модальности.
- •Деятельность анализатора как физиологическая основа ощущений.
- •6. Восприятие как способ познания действительности. Различные подходы к пониманию закономерностей восприятия в истории психологии.
- •7. Построение перцептивного образа. Роль движений и деятельности в формировании образов восприятия.
- •8.Основные свойства восприятия. Проявления свойств восприятия в иллюзиях различных видов.
- •9. Виды восприятия. Восприятия пространства, движения, времени.
- •10. Развитие восприятия в онтогенезе.
- •11. Общая характеристика внимания. Вклад различных психологических теорий и современное понимание внимания.
- •12. Виды внимания и закономерности их развития в онтогенезе.
- •13. Свойства внимания, методы их исследования и развития.
- •14.Общая характеристика памяти. Основные психологические теории и методы исследования памяти.
- •15. Процессы памяти. Сравнительные характеристики произвольного и непроизвольного запоминания.
- •16.Виды и типы памяти. Индивидуальные способности памяти человека.
- •По характеру цели деятельности :
- •2) По продолжительности сохранения материала :
- •3)По характеру
- •17. Закономерности развития памяти в онтогенезе. Способы совершенствования процессов памяти.
- •19. Виды воображения: воссоздающее и творческое, активное и пассивное.
- •20. Воображение и творчество.
- •21. Закономерности развития воображения у детей.
- •22. Понятие мышления, отличие мышления от предшествующих форм познания действительности. Роль мышления в жизни и деятельности человека.
- •23. Классификация видов мышления. Виды мышления по генетическому основанию. Теоретическое и практическое мышление.
- •24. Логические формы мышления – понятия, суждения, умозаключения.
- •25. Мышление как процесс решения задач.
- •28. Проблемы развития мышления в онтогенезе. Соотношение мышления и речи.
- •29. Общая характеристика речи. Основные функции речи.
- •30. Виды речи. Особенности внешней, внутренней и эгоцентрической речи.
17. Основные положения культурно-исторической концепции л.С.Выготского.
Подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции( начиная с ощущения и восприятия больше обусловлено наследственностью чем высшие – произвольная память, логическое мышление, речь).
Он сформулировал законы психического развития:
1)Детское развитие имеет сложное организацию во времени. Ритм развития не совпадает с ритмом времени.
Ритм развития меняется в разные вовзрастные периоды.
2)Неравномерность. В развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими.
3)Сенцитивность – в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды когда психика способна воспринимать внешние воздействия с 1-3 лет речь. с 3-4 исправление дефектов речи.
4)Комепнсация – проявляется в способности психики компенсировать недостатки одних функций за счет развития других, например у слепых людей обостряются другие качества слух, обоняние итд.
2 уровня психического развития
1)Зона актуального развития(когда хочет сделать сам)
2)Зона ближаейшего развития(когда со взрослым)
Высшие психические функции отстутствовали у животных
Человек в процессе развития овладел природой. Это овладение не прошло для человека бесполезно. Он научился владеть собственной психикой, т.е, у него появились высшие психические функции
Человек овладел своим поведением с помощью психологических орудий ( шта?) Эти психологические орудия Выготский назвал знаками.
Знак – искусственные средства с помощью которого человек смог овладеть своим поведением.
Труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками и первые слова были обращены к участникам деятельность. На позже человек стал обращать команды на себя. Так человек научился управлять своим поведением (дорена все понятно, ага)
По выражению Выготского, каждая психич. функция сначала выступает как интрепсихологическая (межличностная), затем она превращается в интрапсихологическую (личная). По Выготскому также происходит развитие высших психических функций в онтогенезе.
18. Основы деятельностного подхода в психологии.
Деятельностный подход проявляется в конце 20 в начале 30 годов.
Деятельностный подход (к изучению психики) —
1) принцип изучения психики, в основу которого положена категория предметной деятельности М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев
2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А. Н. Леонтьев).
При этом исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в процессе деятельности, исследуемой в ее филогенетическом (см. Филогенез), историческом (см. Социогенез), онтогенетическом (см. Онтогенез) и функциональном развитии. Основные принципы деятельностного подхода: принципы развития и историзма; предметности; активности, включающей активность надситуативную как специфическую особенность психики человека; интериоризации — экстериоризации как механизмов усвоения общественноисторического опыта; единства строения внешней и внутренней деятельности; системного анализа психики; зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности. В контексте деятельностного подхода выделены критерии возникновения психики и стадии развития психики в филогенезе, разработаны представления о ведущей деятельности как основе и движущей силе развития психики в онтогенезе, об уподоблении как механизме формирования образа, о структуре деятельности (деятельность, действие, операция, психофизиологические функциональные системы), о значении, личностном смысле и чувственной ткани как образующих сознания, об иерархии мотивов и личностных смыслов как единицах строения личности. Деятельностный подход выступает как конкретно-научная методология для специальных
отраслей в психологии.